提高農(nóng)村初中學(xué)生信息技術(shù)運(yùn)用能力的實(shí)踐與思考

溫曉盈

摘 要：信息技術(shù)教育的著力點(diǎn)在于全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。衡量學(xué)生信息素養(yǎng)的一個(gè)重要標(biāo)志，就是學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的相關(guān)知識(shí)和技能，在實(shí)踐中加以運(yùn)用。本文結(jié)合一線課堂教學(xué)實(shí)際，對(duì)于農(nóng)村義務(wù)教育階段的中學(xué)生信息技術(shù)運(yùn)用能力培養(yǎng)情況進(jìn)行了長(zhǎng)期的觀察，對(duì)于如何提高其運(yùn)用能力進(jìn)行了一些探索，總結(jié)出幾點(diǎn)課堂實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中；信息技術(shù)；運(yùn)用能力

眾所周知，學(xué)校教育不僅僅是讓學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的簡(jiǎn)單接受，更大的意義在于點(diǎn)燃火焰，提高學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，讓學(xué)生靈活運(yùn)用在課堂之上所學(xué)到的知識(shí)和技能去探索未知的世界。信息技術(shù)教學(xué)的根本宗旨就是培養(yǎng)學(xué)生的能力， 促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展 [1 ]。信息技術(shù)課就是要根據(jù)其工具性、綜合性和實(shí)踐性集合一體的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生獲取信息快捷、量多、無(wú)序等實(shí)際情況，不斷提高信息技術(shù)課教學(xué)的實(shí)效性，不斷提升學(xué)生信息技術(shù)的運(yùn)用能力。

1 現(xiàn)階段鄉(xiāng)村中學(xué)生信息技術(shù)運(yùn)用能力相對(duì)弱化

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平的不斷提高，社會(huì)各方面對(duì)教育事業(yè)的投入不斷增加，農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)的硬件設(shè)備已基本能夠滿足學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的要求，這對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的有效推進(jìn)，特別是對(duì)資金、設(shè)備等需求更緊迫的信息技術(shù)學(xué)科來(lái)說(shuō)，是一大利好。但是筆者也注意到，由于地域的差異性和條件的不均衡性，部分鄉(xiāng)村中學(xué)在教育的軟硬件環(huán)境、教師的教學(xué)觀念、教材的使用和教法的運(yùn)用等方面存在較大的落后與不足，導(dǎo)致一些鄉(xiāng)村中學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)的效果不佳，學(xué)生的信息技術(shù)技能運(yùn)用能力相對(duì)弱化。特別是在信息技術(shù)課程教學(xué)目的和內(nèi)容的發(fā)展過(guò)程中，經(jīng)歷了由“文化”到“工具論”的演變。目前，絕大多數(shù)老師把信息技術(shù)僅作為傳授知識(shí)的工具，把計(jì)算機(jī)作為一種黑箱處理，偏重強(qiáng)調(diào)操作與使用，學(xué)生知其然而不知其所以然，對(duì)計(jì)算機(jī)工作過(guò)程和工作原理知之甚少，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械化地學(xué)習(xí)信息技術(shù)，這樣很難培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)把信息技術(shù)作為獲取、加工信息，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題和構(gòu)建知識(shí)的認(rèn)識(shí)工具的能力，影響了其在創(chuàng)造、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力方面的發(fā)展 [2 ]。比如：

1.1 不明白所學(xué)到的技能可以運(yùn)用在哪些實(shí)際的生活場(chǎng)景中

以閩教版《信息技術(shù)》八年級(jí)上冊(cè)的《圖像處理》章節(jié)為例，教材中介紹了有關(guān)于像素和分辨率的知識(shí)概念，學(xué)生也聽了相關(guān)的課程，應(yīng)對(duì)照本宣科的考試問(wèn)答是沒(méi)有問(wèn)題的。但是具體到實(shí)踐中，筆者在課堂上提問(wèn)學(xué)生：若是讓你沖印一張R5尺寸的相片，原始數(shù)碼照片的分辨率要多大為妥？絕大多數(shù)學(xué)生還是云里霧里面面相覷。

其實(shí)這個(gè)問(wèn)題，只需要把打印機(jī)的分辨率結(jié)合R5尺寸相紙的大小，進(jìn)行簡(jiǎn)單的乘法，再對(duì)應(yīng)到數(shù)碼相片的分辨率中就可以了。教材上教了么？當(dāng)然并沒(méi)有。但是相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)過(guò)了么？當(dāng)然都學(xué)過(guò)了?？墒菍W(xué)生們?yōu)槭裁床粫?huì)呢？一方面，他們?nèi)狈?shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)；另一方面，就是缺乏運(yùn)用已有知識(shí)解決貌似未知問(wèn)題的能力。這就是信息技術(shù)運(yùn)用能力的欠缺。

1.2 不能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的相關(guān)技能綜合靈活運(yùn)用

八年級(jí)的學(xué)生學(xué)過(guò)利用photoshop進(jìn)行圖像處理之后，就只把知識(shí)和技能局限在教材介紹的那些方面。筆者在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生制作海報(bào)的時(shí)候，需要畫一個(gè)虛線箭頭，學(xué)生就遇到困難了，不知道怎么辦才好。大多數(shù)學(xué)生只懂得手工用畫筆來(lái)徒手畫，既費(fèi)時(shí)，又粗糙。很少有學(xué)生想到通過(guò)形狀來(lái)結(jié)合線條的設(shè)定完成繪制。限于篇幅，教材上一般沒(méi)有介紹這些功能，但是學(xué)生們?yōu)槭裁礇](méi)有想過(guò)去查閱軟件自帶的幫助文件呢？為什么不能通過(guò)以前學(xué)習(xí)過(guò)的演示文稿的虛線箭頭做法進(jìn)行一次知識(shí)的啟發(fā)和遷徙呢？

筆者認(rèn)為，實(shí)踐運(yùn)用能力上的薄弱，既反映了學(xué)生本身的學(xué)習(xí)習(xí)慣存在著較大的不足，同時(shí)也要求教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中需要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整自己的教學(xué)思想，改進(jìn)教學(xué)的策略。教師要通過(guò)深入理解教材，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)策略，改革課堂組織方式，才能更好地幫助學(xué)生在教學(xué)中逐漸培養(yǎng)起自己的信息技術(shù)運(yùn)用能力。

2 培養(yǎng)農(nóng)村初中生信息技術(shù)應(yīng)用能力的實(shí)踐探索

農(nóng)村的學(xué)生相對(duì)單純和質(zhì)樸，他們的視野較窄接觸的新生事物較少。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生也能夠通過(guò)各種渠道獲得更多的信息和資源，但是他們卻沒(méi)有被引導(dǎo)從信息技術(shù)的角度去觀察網(wǎng)絡(luò)上所獲取的圖片音頻視頻等信息資源。在本課題的研究過(guò)程中，筆者結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際，實(shí)驗(yàn)探討了一些有助于培養(yǎng)農(nóng)村初中生信息技術(shù)應(yīng)用能力的實(shí)踐方法。

2.1 教師教學(xué)理念要更新?lián)Q代

教學(xué)的目的不是為了教會(huì)學(xué)生使用某種軟件，打字速度提高到多快，或者能夠根據(jù)要求作出指定漂亮的作品?，F(xiàn)在的教材本身，由于篇幅的限制，很少能從實(shí)際情境出發(fā)歸結(jié)問(wèn)題，這就給教師留下了充分的想象和設(shè)計(jì)空間。教師可以立足于教材，調(diào)整具體的教學(xué)內(nèi)容，貼近實(shí)際應(yīng)用，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，從實(shí)際的一個(gè)情境出發(fā)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，歸納出自己的需求。

比如在閩教版《信息技術(shù)》八年級(jí)上冊(cè)活動(dòng)四《圖像的合成》一課的教學(xué)中，筆者從農(nóng)村學(xué)生的日常生活環(huán)境和習(xí)慣出發(fā)，構(gòu)造了一個(gè)“開心農(nóng)場(chǎng)”的情景，在教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力。讓學(xué)生想一想，這個(gè)農(nóng)場(chǎng)中還缺少哪些平時(shí)常見(jiàn)的元素，然后再自然地過(guò)渡到把這些元素添加到畫面中的過(guò)程。

通過(guò)這樣的課堂情境設(shè)計(jì)，既貼近了農(nóng)村學(xué)生的日常生活讓他們?nèi)菀桌斫庹n堂要求，也讓學(xué)生在今后實(shí)際的生活中，也能夠模擬課堂的行為方式，從實(shí)際的生活情境出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、歸納需求，進(jìn)而利用所學(xué)過(guò)的信息技術(shù)手段解決問(wèn)題。在課堂活動(dòng)中，課題實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，更喜歡改進(jìn)后的“開心農(nóng)場(chǎng)”（如圖2）這一類發(fā)散性強(qiáng)，不預(yù)設(shè)唯一正確結(jié)果的教學(xué)案例，相比之下，普通班的學(xué)生對(duì)于教材原例（如圖1）的興趣就大為弱化了。

2.2 立足學(xué)生實(shí)際的差異化要求

在義務(wù)教育階段，農(nóng)村校學(xué)生的特點(diǎn)是學(xué)生的層次分化較大，有的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等其他的媒介，知識(shí)的視野較廣，有的學(xué)生就相對(duì)差些。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中要盡量照顧到所有層次的學(xué)生，在筆者的這節(jié)圖像合成課上，“開心農(nóng)場(chǎng)”是一個(gè)發(fā)散性的大問(wèn)題，它的最終作品形態(tài)可以是多種多樣的。不同層次的學(xué)生可以分析出不同層次的需求。能力較弱的學(xué)生，可以借助教師在課堂上提供的素材，合成到開心農(nóng)場(chǎng)中，完成自己的作品；能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以通過(guò)自己的繪畫手段，畫出一個(gè)自己的太陽(yáng)花草等元素，讓自己的作品更具個(gè)性化。

在教學(xué)中，教師不但要從農(nóng)村學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和生活場(chǎng)景實(shí)際出發(fā)，將理論和實(shí)踐相融合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和轉(zhuǎn)化運(yùn)用，對(duì)教材進(jìn)行深入的理解和加工，而且還要結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際，采用多種不同的、適合實(shí)際的課堂組織方法和教育手段。

2.3 因材施教的創(chuàng)新性教學(xué)

中學(xué)生正值思維最活躍的時(shí)期，死板的課堂教學(xué)很容易使他們感到厭倦。教師應(yīng)該根據(jù)教材和課堂實(shí)際情況，大膽嘗試新的教學(xué)模式 [3 ]。筆者在圖像的合成教學(xué)過(guò)程中，注意到學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能力差異較大。同樣的一個(gè)圖像合成講解，有的學(xué)生只要聽一次課就聽懂了，有的學(xué)生可能單獨(dú)輔導(dǎo)了三四次還是不明所以。在目前大班化的教學(xué)現(xiàn)實(shí)下，一味地要求教師進(jìn)行個(gè)性化的單獨(dú)輔導(dǎo)，是沒(méi)有特別意義的。

在這種局面下，微課是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。筆者在教學(xué)中，將一個(gè)完整的任務(wù)過(guò)程分解成了若干個(gè)階段，每個(gè)階段的任務(wù)，制作了一個(gè)小型的微課，每個(gè)微課將關(guān)鍵的技術(shù)要點(diǎn)展示給學(xué)生看。針對(duì)農(nóng)村學(xué)校這種學(xué)生學(xué)習(xí)能力分化嚴(yán)重的情況，微課技術(shù)能夠比較好地幫助那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。學(xué)生在課堂教學(xué)中遇到困難的時(shí)候，可以反復(fù)不斷地觀看特定的微課細(xì)節(jié)，在普通班（如圖3）和實(shí)驗(yàn)班（如圖4）的對(duì)比觀測(cè)中，我們發(fā)現(xiàn)，有微課幫助的班級(jí)，整體任務(wù)的完成率比較高，學(xué)生參與課堂的積極性也高。

2.4 團(tuán)結(jié)協(xié)作的研究性學(xué)習(xí)

如果說(shuō)微課是學(xué)生獲得教師幫助的一種手段，那么在教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程中，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，將學(xué)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)化成若干個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生分組討論合作探究，來(lái)完成任務(wù)，就是學(xué)生之間互助學(xué)習(xí)的手段。傳統(tǒng)意義上，我們認(rèn)為這種分組討論和互助學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生更好的交流和協(xié)作，從而幫助學(xué)生提高信息技術(shù)應(yīng)用能力。因?yàn)樵趯?shí)際的生活中，一個(gè)人總是要在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中間完成相應(yīng)的工作和任務(wù)的，活動(dòng)的過(guò)程也需要和外界交換信息表達(dá)想法。所以這種分組探究活動(dòng)組織方式，就很適合培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

在筆者的這節(jié)圖像合成課上，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生被分為6

個(gè)人一小組，相比于微課而言，外向的學(xué)生更喜歡在小組 合作中，在同一個(gè)小組的同學(xué)之間交流討論獲得技能和經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，信息技術(shù)的運(yùn)用能力是多方面的，它既包 含了學(xué)生自身信息技術(shù)知識(shí)與技能的提高，也包括了，學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中，獲取外界幫助，同時(shí)針對(duì)信息技術(shù)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行表達(dá)和交流的能力。為了達(dá)到提高農(nóng)村學(xué)生信息技術(shù)運(yùn)用能力的目標(biāo)，需要教師課前根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際，對(duì)教材的知識(shí)和技能進(jìn)行情境預(yù)設(shè)和問(wèn)題假定，根據(jù)實(shí)際的操作難點(diǎn)，提供富有層次的各種類的幫助資源，最后還需要教師在課堂上因地制宜，根據(jù)學(xué)生的具體情況，組織和實(shí)施教學(xué)。

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