PBL教學法在高職護理專業(yè)預防教學中的應用

朱思宇 朱慧芳 任秀如

摘 要 目的：探討PBL教學模式應用于高職護理專業(yè)預防醫(yī)學教學的效果，為預防醫(yī)學教學改革提供一個有效的依據。方法：選擇我院2012年三年制高職護理專業(yè)學生為教學對象，采用PBL教學模式教學的112人，作為觀察組，采用傳統(tǒng)教學模式教學的109人，作為對照組，課程結束后評價不同教學模式在兩組中的實施效果。結果：觀察組的學生學習成績、學習的自主性和主動性、綜合分析、獨立思考及自學能力和自我解決問題的能力有所提高，p<0.05，差異有統(tǒng)計學意義。結論：在高職護理專業(yè)預防醫(yī)學教學中引入PBL 教學法能夠提高學生的綜合素質，值得推廣。

【關鍵詞】預防醫(yī)學；護理專業(yè)；應用

預防醫(yī)學是高職護理專業(yè)必須學習的重要專業(yè)課程，理論性和實踐性都很強，傳統(tǒng)的教學模式已不能完全滿足現代教學的要求。目前PBL（ problem-based learning，以問題為基礎的學習）教學法是醫(yī)學教育改革的方向之一，改變了傳統(tǒng)的以教師課堂講授為中心，將素質教育貫穿于整個預防教學中，有助于學生的個性發(fā)展和能力的培養(yǎng)，重視學生知識及能力等綜合素質的提高。本研究意在探討PBL教學法應用于高職護理專業(yè)預防醫(yī)學教學的效果。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以我院2012年三年制高職護理專業(yè)所有學生為研究對象，采用PBL教學模式教學的學生112人，作為觀察組，采用傳統(tǒng)教學模式教學的學生109人，作為對照組。教材為人民衛(wèi)生出版社出版的《預防醫(yī)學》第四版，孫要武主編。兩組學生在年齡、性別、基礎知識的學習成績等一般資料方面無明顯差異，p>0.05，具有可比性。所有同學都知情同意此項教學研究。

1.2 觀察指標

觀察兩組的學生的學習成績、學習的自主性和主動性、綜合分析、獨立思考及自學能力和自我解決問題的能力等。

1.3 統(tǒng)計學方法

采用SPSS13.0 統(tǒng)計軟件包建立數據庫并進行統(tǒng)計分析，p<0.05，差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 兩組學生的學習成績的比較

PBL組的學生平時學習成績和期末學習成績均明顯高于傳統(tǒng)教學組，p<0.05，差異有統(tǒng)計學意義，見表1。

2.2 兩組學生學習的自主性和主動性、綜合分析、獨立思考及自學能力和自我解決問題的能力的比較

PBL組的學生的學習的自主性和主動性、綜合分析、獨立思考及自學能力和自我解決問題的能力明顯高于傳統(tǒng)教學組，p<0.05，差異有統(tǒng)計學意義，見表2。

3 討論

“預防為主，防治結合”是我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的方針政策，而預防醫(yī)學在醫(yī)學界的地位也在逐漸提高，隨著人們預防意識的增強和護理模式的轉變，培養(yǎng)具有較強操作能力、分析問題和解決問題能力以及實踐能力的預防醫(yī)學人才愈來愈重要。目前的高職護理專業(yè)的預防醫(yī)學教學中，以課本為中心的傳統(tǒng)教學方式仍然占主導地位，理論知識的學習比重較高，實踐知識的學習比重較低，由此學生很難適應時代的需求。為了能夠滿足目前社會對預防醫(yī)學人才日益增長的需求，提高學生的綜合素質，我們在高職護理專業(yè)預防教學中引入了PBL教學方式。

本研究表明，PBL組的學生平時學習成績和期末學習成績分別為95.63±10.28分和95.63±10.28分，均明顯高于傳統(tǒng)教學組的78.17±8.55分和80.17±10.26分，p<0.05，差異有統(tǒng)計學意義，提示PBL教學法可有效提高高職護理專業(yè)學生的學習成績。本研究還表明，PBL組的學生的學習的自主性和主動性、綜合分析、獨立思考及自學能力和自我解決問題的能力均明顯高于傳統(tǒng)教學組，p<0.05，差異有統(tǒng)計學意義，提示PBL教學法可有效提高高職護理專業(yè)學生的綜合素質，與文獻[2]的結果相似。

總之，PBL教學模式可有效提高高職護理專業(yè)學生的學習成績、學習的自主性和主動性、綜合分析、獨立思考及自學能力和自我解決問題的能力，值得推廣。

參考文獻

[1]胡明月，黃陳平.PBL教學模式在預防醫(yī)學教學改革中的應用分析[J].中國高等醫(yī)學教育，2007，13（01）：5-6.

[2]胡曉潔.PBL 教學法在預防醫(yī)學教學中的應用[J].醫(yī)藥前沿，2013，6（18）：60-61.

作者單位

廊坊衛(wèi)生職業(yè)學院 河北省廊坊市 065001