法國兒童美術教育的幾點思考

陳濤

摘 要：法國兒童藝術教育在教學理念和教學方法上有著獨特的方法，對比國內的兒童藝術教育有很多可借鑒之處。通過對法國兒童藝術中心的考察學習，以泰勒兒童藝術中心為典型，得出許多有意義的啟發(fā)。

關鍵詞：泰勒兒童藝術中心；感知能力；協(xié)作能力

中圖分類號：J624.1-4；G652 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2016）17-0069-01

法國是一個藝術氛圍濃厚的國家，從幼兒時期就重視藝術教育，法國的兒童教育重點放在美術和音樂上面。尤其是兒童美術教育，其獨特的教學的方式已經(jīng)為多個國家所認識，也成為一種優(yōu)秀的模式為多個地區(qū)所積極推廣。贊可夫曾說：“教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高效的作用?！雹賹τ趦和佬g教育而言，并非把孩子都要人人培養(yǎng)成藝術家，將來從事藝術行業(yè)。其意義在于通過美術教育來引導和激發(fā)兒童的獨特情感，表達兒童純潔的心靈，培養(yǎng)兒童互相協(xié)作的能力。

法國泰勒兒童藝術中心在教學理念和教學方法上較有典型性，對我們的兒童美術教學有一定的借鑒和啟發(fā)意義，他們從小就培養(yǎng)兒童進博物館、美術館廣泛接觸藝術品，參加各種藝術實踐。在創(chuàng)造力培養(yǎng)、相互協(xié)作、情感體驗等方面有著較為科學的教育方法。泰勒兒童藝術中心極其重視兒童的自我體驗，培養(yǎng)兒童的想象力和創(chuàng)造力。兒童的藝術表現(xiàn)更多來自于他們用心靈對事物的觀察反應，這種樸素樸素的反應是兒童內心的真實寫照。

一、尊重兒童的自我體驗，啟發(fā)引導學生的感知能力

為了啟發(fā)引導兒童的創(chuàng)造性，老師會給兒童提供描述物象的一系列的參考材料，不是單純的拿出示范作品讓學生們臨摹，這樣給孩子很大的自由想象和創(chuàng)造的空間去發(fā)揮。羅恩菲德曾說：“在藝術教育里，藝術只是一種達到目標的方法，而不是一個目標；藝術教育的目標是使人在創(chuàng)造的過程中，變得更富于創(chuàng)造力，而不管這種創(chuàng)造力將運用于何處。假如孩子長大了，而由他的美感經(jīng)驗獲得的較高的創(chuàng)造力，并將之應用于生活和職業(yè)，那么藝術教育的一項重要目標就已達成?！雹诶缋蠋熢诋嫯嬊皶o學生用語言和動作描述一個物象，讓學生充分發(fā)揮想象力，根據(jù)自己最原始的想象描繪出來。比如街上的汽車、藍天白云、動物園中的各種動物、生活中的小朋友以及家庭成員等，讓孩子自由想象顏色、形狀，然后表達出他們想到的一切。老師給學生們的這種自我體驗的感知能力十分具有啟發(fā)意義。

兒童繪畫有其充分的自我認識，兒童對事物的感知能力和表現(xiàn)能力都反映出兒童美術本身與生活息息相關。兒童創(chuàng)作體現(xiàn)出是感性的無意識的，呈現(xiàn)藝術最本真最純粹源泉。生活中無處不存在美術，所以在教學引導上要貼近生活，通過觀察和實踐表達對生活的感性認識，從生活中認識美術，逐漸學會表現(xiàn)生活，創(chuàng)造生活美，啟發(fā)他們觀察和區(qū)別各個物象的形象特征，讓孩子在創(chuàng)造過程中充分發(fā)揮感知能力。

二、培養(yǎng)兒童的互相協(xié)作能力

在泰勒兒童藝術中心培養(yǎng)兒童的互相協(xié)作能力是一大亮點。老師并不刻意去教授多少東西，但會用別的方式讓孩子學會共同創(chuàng)作，人人參與協(xié)作的能力。例如老師會通過講故事的方式描述出一個場景和里面的內容，可能是一個童話故事也可能是一個寓言故事，故事本身就很有吸引力，讓兒童產(chǎn)生興趣。然后老師調動多個兒童一起嘗試合作，根據(jù)故事內容展開聯(lián)想，大家運用不同的材料，不同的顏色共同創(chuàng)作，大家一起象做游戲一樣積極參與。蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧，在他的手指尖上?！雹蹆和谂c同學和畫材的互動中激發(fā)熱情，老師也幫助他們用一系列的語言和手法加以表達，有的畫長達六七米，內容豐富多彩，充滿奇思妙想，大家在合作中產(chǎn)生愉快輕松地情緒。作品完成后張掛在教室或走廊里，讓家長和孩子共同見證合作的成果，也讓孩子們體驗到合作的快樂。

兒童互相合作完成作品使每個參與其中的人都會感到一份光榮，他們也會逐漸將合作當成自然而然的習慣。 如今的孩子從小便集萬千寵愛于一身，在優(yōu)越的“溫室”里長大，缺乏合作的機會，尤其是成人后在社會的各個領域更加凸顯合作的重要性，協(xié)調與合作能力是將來生存和發(fā)展的必備素質，是未來人才的重要要求。因此，通過培養(yǎng)兒童的相互協(xié)作的能力將是重要課題。這種合作逐漸成為學習中的優(yōu)秀習慣對他們而言將是受益終生的。

三、啟發(fā)多種材質的運用

在泰勒兒童藝術中心的教室里有多種繪畫材質，以供兒童自由選擇。兒童對各種花樣新鮮的材料會有很強的好奇心，老師會鼓勵孩子們大膽嘗試，根據(jù)自己的興趣可選擇繪畫、可選擇剪紙、也可以選擇其他表現(xiàn)媒介如粘土、編織、拓印等等。教室就是給孩子們提供了如此的一個實驗學習的場所。老師對學生沒有任何的束縛，讓學生借助材料媒介表達內心最直觀的感受。巴爾巴拉多德談到兒童教育時他認為：兒童與生俱來就熱愛藝術，這種活動以他們對世界還只有淡淡認識的時候，就開始涂鴉和歌舞。對他們的教育與引導，最好的方法不在于急著傳授技能技巧，而在于喚醒和鼓舞，并通過一定的條件激發(fā)他們大膽創(chuàng)作的熱情。每個學生對不同材質都會產(chǎn)生不同的興趣，老師會指導學生熟悉工具，最大限度的鼓勵學生自由表現(xiàn)，讓學生可以按照自己的想法去表現(xiàn)對生活的直觀感受。兒童繪畫是一種自然而然的情感體驗，教師對孩子的這種自我創(chuàng)造積極鼓勵，啟發(fā)引導，關注孩子自由表達的情緒，讓孩子的創(chuàng)造更有自信和興趣。他們在畫前并不會成竹在胸，這種創(chuàng)作對孩子來說是一種興奮的游戲，沒有束縛，也沒有規(guī)矩。

孩子天性就是玩游戲，老師在繪畫創(chuàng)作之前準備了多種材料，比如各種實物、玩具、圖片誘導孩子產(chǎn)生興趣，然后開發(fā)孩子去觀察、想象、記憶的能力。在涂鴉拓印等游戲時既熟悉了很多材料，又能得到游戲過程中的快樂體驗。這種興趣將會促進兒童繪畫的內在動力。學生們都興奮于自己的創(chuàng)造，他們的自由創(chuàng)造得到鼓勵與贊揚，自己也獲得游戲的愉悅感。這種自由的創(chuàng)作就是兒童成長過程與學習過程中的有機組成部分。孩子充分感受到自由創(chuàng)造的樂趣，而且孩子天生的表現(xiàn)欲望也得到滿足，一定程度上能夠促進他們對生活事物的觀察力，在思維角度也能夠激發(fā)主動性。

四、還原兒童視角去認識世界、表現(xiàn)世界

兒童的視角看待世界與成人是大相徑庭的，成人的認識不能與兒童的心理認識相混淆，泰勒兒童藝術中心尤其重視還原兒童視角去認識世界。對于畫的物象比例對不對、像不像等這些成人繪畫技術要求根本不會出現(xiàn)在兒童的教學范圍內。兒童繪畫中的直覺表達和不受任何羈絆的情感，是任何一個成人所不能取代的。中國有句名言叫心不在焉，視而不見。指的是藝術創(chuàng)作要重點突出對象最具性格特點的典型性，其他地方可以簡化或省略。在兒童繪畫中的如此表現(xiàn)最為明顯。例如孩子們畫自己的同學，他們會突出畫出頭部，大眼睛、大嘴巴、夸張的頭發(fā)，其他地方簡化，身體部分可能只用兩根線簡單表示出來，他們只畫心里想到的而并非看見的，因為在他們眼里其他地方似乎沒看到也從不關注。再如一個兒童畫的大公雞有四條腿，很多人可能覺得孩子畫的不合理，但在孩子的心里他是思考過的，多畫出來的腿恰恰是孩子的獨特視角，他覺得那只大公雞四條腿跑得會更快。在畫面里孩子會把自己畫進去，不論他們畫人還是動物，總會有孩子自己的情緒反應在畫的內容上。由此可見孩子的作品就像是一面鏡子，照射出他們真實的內心世界。

法國泰勒兒童藝術中心在很多教育方面有可借鑒之處，對我們的兒童美術教育有一定的參考意義。兒童美術教育應注重自由表現(xiàn)為主，要把兒童學習興趣的積極性調動起來，彰顯兒童的自由情感表達。正確引導兒童與游戲相伴的藝術創(chuàng)造，這種創(chuàng)造力的培養(yǎng)是一個漫長的過程。其實每個孩子都具有與生俱來的想象力，他們通過自由創(chuàng)作來表達自己的想象和愿望。教師要不斷探索兒童教育規(guī)律，給兒童更廣闊的自由創(chuàng)造空間，把握獨特的兒童語言，從兒童心理發(fā)展的規(guī)律方面出發(fā)。在教育過程中科學的誘導和開發(fā)，根據(jù)兒童不同的年齡和性格特征因勢利導來引導他們。我們的教育工作者要將視野放寬，用自己的智慧和品德去正確引導兒童。

注釋：

①贊可夫.教學與發(fā)展[M].北京：人民教育出版，1985：106.

②羅恩菲德（美），王德育（譯）.創(chuàng)造與心智的成長[M].長沙：湖南美術出版社，1995：96.

③蘇霍姆林斯基（蘇），杜殿坤（譯）.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984：77.