數(shù)學(xué)教學(xué)要貼近生活

劉莉

數(shù)學(xué)源于生活，生活中又離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)要生活化。所謂“數(shù)學(xué)生活化”，是指從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程?！段覈鴶?shù)學(xué)教學(xué)將作重大變革》一文中指出：“數(shù)學(xué)教育應(yīng)激發(fā)學(xué)生的情感，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)有活力的、活生生的數(shù)學(xué)”。

一、課堂教學(xué)生活化

讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的魅力。

1.教學(xué)導(dǎo)入。將學(xué)生熟悉的生活問題作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，能讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)來自于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，從而迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，由于本課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)立體圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，因此我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“你還記得我嗎”的情境，任學(xué)生選擇感興趣的物體摸一摸、說一說，再通過小組合作“把立體圖形的面請(qǐng)下來”，使學(xué)生在充分感知、操作的過程中自主發(fā)現(xiàn)平面圖形，體會(huì)“面在體上”。

2.例題教學(xué)。當(dāng)學(xué)生覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己有關(guān)時(shí)，就會(huì)全身心投入，學(xué)習(xí)才會(huì)有意義，這時(shí)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)的速度加快，而且會(huì)產(chǎn)生自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為。為此，我在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”一課時(shí)，對(duì)例題進(jìn)行了改編。這節(jié)課中我沒有用教材中的例題，而是選擇學(xué)生熟悉并喜愛的動(dòng)物為統(tǒng)計(jì)話題，問：喜歡小狗的小朋友有哪些？喜歡小豬、小貓等動(dòng)物的有哪些？這一改編極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

3.練習(xí)設(shè)計(jì)。在教了“兩步計(jì)算應(yīng)用題”后，多媒體顯示一個(gè)花店：康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元。婦女節(jié)到了，老師來到了這家花店想給媽媽買一束花。問：老師想買7支康乃馨，可只帶了30元錢，你們說老師帶的錢夠嗎？老師想用30元錢買一束又漂亮又實(shí)惠的花，請(qǐng)你幫老師設(shè)計(jì)一個(gè)買花方案。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望大增，學(xué)習(xí)興趣高漲。

這樣進(jìn)行教學(xué)，既把學(xué)生所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)融合起來，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以直觀的、豐富的客觀事物為載體，體驗(yàn)生活中數(shù)學(xué)的無窮魅力，又把課本上抽象的知識(shí)具體化，讓深?yuàn)W的道理通俗化，促使學(xué)生以積極的、輕松的、愉快的心態(tài)投入學(xué)習(xí)，在自主探索的過程中真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化

生活是數(shù)學(xué)的源泉，生活中更是充滿著數(shù)學(xué)問題。善于捕捉生活現(xiàn)象，溝通數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，把生活中的問題逐步抽象成為數(shù)學(xué)問題，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要的有效方法。

1.在學(xué)校生活中感受數(shù)學(xué)。在教學(xué)長度單位時(shí)，學(xué)生對(duì)于1千米的長度沒有太多的概念，也不知道1千米是多長，如果步行需要多長時(shí)間。在講授這節(jié)課之前，我利用學(xué)校的操場和同學(xué)們一起走了1千米，并告訴學(xué)生所用時(shí)間，讓學(xué)生通過學(xué)校操場來了解1千米有多長。

2.在社會(huì)實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。在教學(xué)“元、角、分”時(shí)，我精心設(shè)計(jì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的生活情境。老師提出問題是：要去購物了，我給每個(gè)同學(xué)10元錢，你準(zhǔn)備買些什么禮物呢？怎樣買？于是，一場別開生面的購物方案設(shè)計(jì)開始了，孩子們興趣盎然紛紛出謀劃策，計(jì)算著錢數(shù)，這樣的結(jié)合讓學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)“元、角、分”。

3.在家庭生活中理解數(shù)學(xué)。例如：在三年級(jí)常見的數(shù)量關(guān)系“工作時(shí)間x工作效率一工作總量”中的“工作效率”，讓學(xué)生不易理解。為此，我在教學(xué)前，讓學(xué)生在家里和父母進(jìn)行了一出縫紐扣比賽。教學(xué)新課時(shí)，聯(lián)系縫紐扣的活動(dòng)，學(xué)生就容易理解工作效率，就是指單位時(shí)間內(nèi)所定的工作量。

總之，在我們的教學(xué)實(shí)踐中，要讓課堂教學(xué)貼近生活實(shí)際，要讓學(xué)生“領(lǐng)悟”出數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，又服務(wù)于生活。這樣既有利于學(xué)生的心理需要，又有利于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生真正的理解數(shù)學(xué)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。