淺談如何提高初中歷史課堂教學效率

李新英

教學過程是一個多元化、多層次、多功能的教學活動，凡是與教學有關(guān)的因素都是教師教學要考慮到的，總體上說包括知識、能力、情感三大方面，這也是教育的目標。因此，教學要做到面面俱到，才能讓學生在學習過程中感受到歷史的魅力。喜歡這門學科，在素質(zhì)的培養(yǎng)上才能有所成效。我結(jié)合初中歷史教學實踐，談談自己的幾點看法。

一、運用多種途徑豐富歷史課堂，激發(fā)學生的學習興趣

合理利用多媒體教學，能夠讓歷史“活”起來。讓學生“動”起來，讓歷史人物“站”起來，使學生印象深刻，有效地創(chuàng)設(shè)情境，更好地激發(fā)學生學習歷史的興趣，從而提高課堂效率，培養(yǎng)學生的歷史思維能力。

例如在講到“紅軍不怕遠征難”這一課時，可以利用多媒體課件，用箭頭帶領(lǐng)學生重走長征路。在這個過程中可穿插“爬雪山”“過草地”“飛奪瀘定橋”等圖片，讓學生身臨其境地體會到長征的艱難萬險，真正理解遵義會議是黨的歷史上“生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點”，驚嘆毛澤東“用兵真如神”等等。善于運用對聯(lián)、詩歌、成語典故來豐富歷史課堂，可使歷史課成為神采飛揚的文學課堂。毛澤東自投身革命以來，寫了大量壯美的詩篇。

二、抽簽提問，使學生機會均等

提問是課堂教學的有效方法之一，但如何提問則要講究藝術(shù)性。教師在教學中經(jīng)常使用抽簽提問法，該方法不僅使學生回答問題機會均等，還帶有一定的游戲性質(zhì)，比較符合初中生的心理。具體步驟如下：①制造問題，讓學生產(chǎn)生疑問；②解決問題，讓學習在看書和思考中解惑：⑧抽簽，通常選中幾個學生回答，并列出不同的意見：④針對意見，自由發(fā)言來找出正確答案：⑤由老師總結(jié)評價，給予學生自主探究問題的信心。該方法①③是關(guān)鍵步驟。提出的問題要符合學生認知水平，同時還要融入一些興趣元素，引導學生去思考。當然，引導的最終目的是讓學生漸漸學會自主探究。抽簽讓學生有均等回答問題的機會，徹底堵死一些學生的僥幸心理。抽簽方式有很多種，最好選擇帶有一定游戲性質(zhì)的方式。如課前準備好紙球，數(shù)量與學生數(shù)目相同。課上提問時隨機將紙球發(fā)給學生，然后由老師抽取幾組數(shù)字，抽到數(shù)字的學生回答問題。當然，為了引起學生的重視，可將學生的學習態(tài)度及答題水平轉(zhuǎn)換成分數(shù)，記入平時成績，期末根據(jù)成績適當頒發(fā)一定的獎勵。

三、重視教師的表率作用

隨著教育改革的發(fā)展，教師不能滿足于學歷達標和原有的知識，必須不斷學習，不斷更新知識。使自己的認識適應發(fā)展的需要。教師為人師表。要不斷提高自己的道德、覺悟水平。正人先正己，教師必須以高尚的師德成為學生的楷模，用高尚的言行舉止帶動學生修心立品。這就需要教師做到在舉止上，要時時處處為人師表，要求學生做到的，教師首先做到。教師要熱心善事，讓社會主義道德風尚在校園里、在學生中傳揚：對待工作要有敬業(yè)精神，認真負責，不敷衍了事；對待學生要熱情，愛學生。關(guān)心學生的學習和生活，得到學生的愛戴和認可。

四、靈活運用對比、類比法

同樣一個問題，運有對比、類比法將使學生的記憶更深刻、更受啟發(fā)。例如《商鞅變法》中提到“廢”“立”二字，到底廢了什么？又立了什么？廢奴隸制的分封制，立中央集權(quán)制；廢奴隸主貴族的世襲制，棄農(nóng)經(jīng)商舊俗，立耕戰(zhàn)之功，重農(nóng)業(yè)生產(chǎn)新風；廢奴隸制的土地國有制，立封建制的土地私有制。通過“廢”與“立”的對比，使學生對商鞅變法的內(nèi)容一目了然，加深了記憶。而且清楚的看到：變法是適應經(jīng)濟變革和階級關(guān)系變化而產(chǎn)生的，也使學生很容易理解變法的意義和性質(zhì)。

五、優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)

1.強化基礎(chǔ)知識的鞏固

歷史學科的特點是建立在一定的史實基礎(chǔ)之上，才能開展對學生能力的培養(yǎng)，情感態(tài)度價值觀的滲透。這些史實需要學生認識到其重要性，并能夠在學習過程中理解并掌握的。因此，夯實基礎(chǔ)是歷史學習的一個重要目標。教師在問題設(shè)計過程中，可以就基礎(chǔ)的歷史知識，通過填空題、問答題、是非題等形式，由學生自行完成，強化記憶。

2.建構(gòu)知識的系統(tǒng)框架

在歷史教材中，有一些重要的歷史事件需要學生完整地掌握。比如洋務運動、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭等等。但是在教材中，由于其知識內(nèi)容的豐富性，都分散在幾節(jié)課中。因此，這樣的內(nèi)容需要通過知識建構(gòu)，使學生形成完整的歷史認知。

3.串聯(lián)知識的線索

歷史知識在學習的過程中，有一個從點到面再到線的過程，需要進行邊學、邊整理、邊歸納、邊提升。把歷史線索進行歸納對初中學生來說要求太高。因此，教師提供學生這樣的條理性線索，有助于學生的理解和掌握。比如，在中國近現(xiàn)代史的學習過程中，可以把這段知識歸納為列強侵略，民族自救以及馬克思主義救中國等線索，串聯(lián)起相關(guān)知識，猶如一條線，讓學生很輕松地掌握。

總之，在教學過程中，教師起主導作用，學生是學習的主體。學生積極性的調(diào)動、知識的學習、技能的訓練、能力的培養(yǎng)都要靠我們在教學過程中精心設(shè)計、組織與實施。如果我們采取的方法得當，調(diào)度有方，定能收到良好的教學效果，從而提高課堂效率。