高校教師職業(yè)認同感的形成探討

劉思遠

內(nèi)容摘要：高校職業(yè)認同是對教育事業(yè)價值的認同，是教育工作生涯的精神寄托，對教師職業(yè)發(fā)展、教學工作質(zhì)量的提高發(fā)揮著重要的作用。職業(yè)認同中所包含的群體性、歸屬性和價值性的傾向于馬斯洛的需要理論要吻合，個體在工作中除了獲得報酬以滿足基本的生理需要，更需要職業(yè)所提供的安全、歸屬感、愛與尊重以及自我實現(xiàn)的需要。因此，本文將在需要理論視角下解讀高校教師職業(yè)認同感的形成，并進一步為提升高校教師職業(yè)認同提出可行性的建議。

關(guān)鍵詞：高校教師 認同感 需要理論 建議

一.高校教師職業(yè)認同感

（一）教師職業(yè)認同的涵義

隨著教師職業(yè)認同的相關(guān)研究不斷增多，對其定義也就眾說紛紜、不一而論。通過文獻研究，筆者發(fā)現(xiàn)，對于教師職業(yè)認同的認識一般包括“過程說”和“狀態(tài)說”兩種?！斑^程說”強調(diào)教師職業(yè)認同是一種逐步確認自我教師角色、強化教師責任的過程；“狀態(tài)說”認為教師職業(yè)認同是教師對當前所從事職業(yè)的滿意程度?？偟膩碚f，教師的職業(yè)認同感是指教師不斷的體驗、傾向于當前的職業(yè)，從而形成對職業(yè)的肯定和自我價值的實現(xiàn)，并能感到身心愉悅。正是這樣的一種狀態(tài)，職業(yè)認同感對于教師的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。

（二）高校教師職業(yè)認同的現(xiàn)狀簡介

1.我國高校教師職業(yè)認同總體水平一般。通過文獻研究，在對441名高校教師調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，高校教師對于職業(yè)認同程度并不高，甚至低于中小學教師的職業(yè)認同程度。在對不同等級的高校教師研究中了解到不同層次的教師職業(yè)認同感明顯不同。

2.學歷和職位的高低影響高校教師的職業(yè)認同。學歷和職位的高低與高校教師的職業(yè)認同感呈正相關(guān)的關(guān)系。學歷越高，教師所具有相關(guān)理論知識和認識水平就越高，越重視職業(yè)的專業(yè)性和對工作的貢獻。同樣，高校職位的高低一方面體現(xiàn)在工資收入中，另一方面影響教師工作積極性。

3.高校教師的職業(yè)認同感與學校的人文關(guān)懷有巨大的關(guān)系。人文關(guān)懷是個體歸屬感的滿足和精神層次的需要。一個越具備人文關(guān)懷的高校，越有利于營造和諧、融洽的氛圍，越有助于滿足教師尊重與歸屬的需要。

二.需求理論下高校教師職業(yè)認同感

（一）高校教師職業(yè)認同感的形成。馬斯洛的需要理論主要包括5方面的內(nèi)容：生理的需要、安全的需要、歸屬感需要、愛與尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要方面的配合。筆者認為，這五方面的內(nèi)容與職業(yè)認同感有著密切的聯(lián)系。高校教師職業(yè)認同感的形成也需要5方面的內(nèi)容：

1.滿足基本生活需要?！皞}廩實而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱”。教師能否融于一個群體的基本前提是生活的需要，一個物質(zhì)生活不穩(wěn)定的個體很難有更高的精神追求。因此，高校教師職業(yè)認同感形成的第一方面就是滿足教師基本的生活需要。

2.保障教師安全。教師的安全既包括生存環(huán)境的安全，也包括心理的安全。在我國，高校教師的基本人身安全一般可以保障，但是心理安全存在隱患。如果高校教師長期處于緊張的教學工作和科研壓力之下，很難實現(xiàn)心理的安全和心靈的寄托。長期的壓力在影響高校教師身體健康的同時，也會造成教師職業(yè)認同感的降低。

3.激發(fā)教師的歸屬感。教師職業(yè)認同的形成最重要的環(huán)節(jié)就是教師有無歸屬感。高校教師的歸屬感是指個體對于學校的情感依賴程度、職業(yè)的喜愛程度等。強烈的職業(yè)歸屬感有助于教師工作質(zhì)量的提升。

4.滿足教師愛與尊重的需求。愛與尊重是每一個個體不可缺少的精神需要。一個感受到愛與尊重的個體將會處于幸福、興奮、激昂的狀態(tài)，將會把精神上的滿足體現(xiàn)在日常工作中，事半功倍的完成教師教學工作。

5.教師自我價值的實現(xiàn)。自我實現(xiàn)的需要是教師價值與精神境界的最高追求。知識分子往往比常人有更高的自我實現(xiàn)的需要，高校教師作為優(yōu)秀的知識分子，對于自我價值和人生價值的追求比一般人更迫切。而自我實現(xiàn)的需要正是教師對自我職業(yè)的認同，對自我價值發(fā)揮的肯定。

（二）提升教師職業(yè)認同的建議

1.保障教師的物質(zhì)生活，即工資和福利。2.為教師提供一個安全寬松的教學科研環(huán)境。3.豐富教師的精神需求，增強教師的歸屬感。4.增強高校人文關(guān)懷，滿足教師愛與尊重的需要。5.不斷激發(fā)教師自我價值的提升

三.總結(jié)

教師職業(yè)認同感是其不斷提升自我的內(nèi)在動力和力量之源，對學校教育教學活動發(fā)揮著重要的作用，對學生質(zhì)量的提升做出了重要的貢獻。因此，不斷提升教師職業(yè)認同感至關(guān)重要。尤其對于高校教師，職業(yè)認同的發(fā)展契合了馬斯洛的需要理論的發(fā)展。從物質(zhì)到精神，再到對自我價值的認可，高校教師職業(yè)認同感將會在高校所創(chuàng)造的良好的人文環(huán)境下不斷提升、不斷發(fā)展。

基金項目：河北省高等學校科學研究計劃項目“大學教師專業(yè)自我認同對提升教學品質(zhì)的作用”（SQ161039）.

（作者單位：河北大學教育學院）