如何讓學(xué)生在閱讀中加深感悟

洪靜雅

內(nèi)容摘要：感悟不同于理解，它是個(gè)體憑借語言及其語境直感，獲得某種印象或意義的心理過程。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生感悟。充分調(diào)動(dòng)積累，促進(jìn)感悟。在品詞析句中加深感悟。在張揚(yáng)個(gè)性中自主感悟。

關(guān)健詞：積累 品詞 析句 自主

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣?！薄案形颉钡摹案小本褪恰案惺堋薄ⅰ扒楦小?，“悟”就是“領(lǐng)會(huì)”、“醒悟”。而語文正是喚醒學(xué)生美好情感的良方，是教師開啟學(xué)生心扉的鑰匙。閱讀中的“感悟”就是學(xué)生憑借對語言及其語境的直感，獲得某種印象或意義的心理過程。引導(dǎo)學(xué)生通過用心用情去感悟語言文字，必將激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人。

一.調(diào)動(dòng)積累，促進(jìn)感悟

豐富的理性與感性經(jīng)驗(yàn)是感悟的前提。教學(xué)中，我盡量設(shè)法激活學(xué)生的知識庫存和生活積累，讓學(xué)生盡可能運(yùn)用自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)來領(lǐng)悟課文的主旨。教學(xué)《揠苗助長》（四冊）一課，我讓學(xué)生用自己對生活的觀察再現(xiàn)揠苗助長，讓學(xué)生用自己對生活的認(rèn)識解決農(nóng)夫的困惑，讓學(xué)生聯(lián)系讀過的《守株待兔》深入領(lǐng)悟《揠苗助長》的寓意。下面是一段微型實(shí)錄：

師：“我”和兒子一同趕到田頭，眼前的情景使“我”一下子癱坐在地上，淚如雨下，誰知道“我”為什么如此傷心？

生：①全家人沒糧食吃了；②忙得筋疲力盡，卻顆粒無收；③好心幫忙，幫了倒忙，結(jié)果“竹籃子打水一場空。”……

師：（非常困惑的）多么善解人意的孩子?。】伞拔摇辈幻靼?，禾苗明明是長高了一大截，怎么會(huì)都枯死呢？

生：①老爸，禾苗是被您拔死的；②禾苗的根都松動(dòng)了，它們無法再吸收水分、養(yǎng)料了，能不死嗎？③再說還有烈日的照射……

師：過去“我”守株待兔，莊稼全完了，你們說“我”不勞而獲，而今“我”不辭勞苦地干活，可“勞而無獲”，難道“我”又錯(cuò)了嗎？

生：①老爸，是您又錯(cuò)了。辛勤勞動(dòng)是對的，但您太性急；②您不是在幫助禾苗自己長，而是在強(qiáng)迫禾苗快速長；③您沒有尊重禾苗的生長規(guī)律……

在教學(xué)中，在學(xué)生閱讀文本的過程中，教師利用文本的信息激活了學(xué)生這種潛伏的“意念”，從而使學(xué)生能夠恍然頓“悟”，進(jìn)而悟出寓意來。

二.品詞析句，加深感悟

在閱讀教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言形象的感受，抓住重點(diǎn)詞句，仔細(xì)推敲，深讀細(xì)品，促進(jìn)了對語言內(nèi)涵的把握，更好地領(lǐng)悟文章的思想感情。例如：教《爭吵》（六冊）一課時(shí)，在引導(dǎo)質(zhì)疑答難中，學(xué)生對文中“我終于挨到了放學(xué)”這一句的“挨”字進(jìn)行質(zhì)疑：為什么不用“等”或其他字，而要用“挨”字呢？我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，仔細(xì)品讀，體會(huì)到“挨”字的精妙之處。正是這個(gè)“挨”字，準(zhǔn)確地表現(xiàn)了“我”想到放學(xué)后要怎樣防御、怎樣對待克萊諦的那種忐忑不安的復(fù)雜心理，那種急切盼望放學(xué)的情緒。文中還有一句話，也令學(xué)生不解：“從他的眼里表現(xiàn)出來的不是憤怒，而是悲哀?！笔茄?，跟朋友吵架是憤怒，怎么會(huì)是悲哀的神情？我讓學(xué)生同桌討論，設(shè)想克萊諦為什么而悲哀，這悲哀又表現(xiàn)了什么？學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考、討論，感悟到克萊諦不忍心因一件小事失去朋友，體會(huì)到他對友誼是那樣的珍惜。通過品詞析句，細(xì)細(xì)研讀，加深了對文章思想感情的理解。

三.張揚(yáng)個(gè)性，自主感悟

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。確實(shí)，學(xué)生各有各的經(jīng)歷，各有不同的個(gè)性，對文章的感受也就不同。我盡量讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，自由釋放各自的閱讀體會(huì)，鼓勵(lì)不同的感悟。如教《落花生》（九冊）一課時(shí)，當(dāng)學(xué)到父親把花生的好處與蘋果、桃子相比較時(shí)，一位學(xué)生提出不同看法：蘋果、桃子把鮮紅的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心，這一點(diǎn)并不是缺點(diǎn)。正如現(xiàn)在做好一則廣告所產(chǎn)生的良好效益一樣，勇于表現(xiàn)自己，推銷自己并沒有錯(cuò)。這位同學(xué)的見解得到了不少同學(xué)的支持，我熱情肯定了他的想法，表揚(yáng)他善于觀察事情，思維敏銳，并點(diǎn)出在本文中，父親主要是通過比較來贊美花生默默奉獻(xiàn)、不炫耀自己的品格，并非貶低蘋果和桃子，不同的看法應(yīng)該鼓勵(lì)。又如《爭吵》（六冊）一文，我設(shè)計(jì)了一個(gè)激疑拓展環(huán)節(jié)：父親聽了我的話，從我手中奪過尺子，折成兩段，向墻角扔去。說說你對父親的舉動(dòng)有什么看法？學(xué)生經(jīng)過思考、討論紛紛發(fā)表自己的看法，不同的學(xué)生有不同的感悟。有的說，這是父親對我發(fā)火，勃然大怒的表現(xiàn)。有的說，父親折斷尺子，是想教育我與自己的缺點(diǎn)一刀兩斷。還有的學(xué)生則認(rèn)為父親不應(yīng)該折斷尺子，而應(yīng)耐心地教育我，并且把尺子放在顯眼的地方，作為鞭策我改掉缺點(diǎn)的“戒尺”。說得多好啊！學(xué)生們各抒已見，以自己不同的感悟，去體會(huì)文章的思想感情，張揚(yáng)了個(gè)性，培養(yǎng)了自主感悟能力。

在閱讀教學(xué)中，我們教師要善于用多種方式啟動(dòng)、激活學(xué)生的思維，使學(xué)生在積極的思維活動(dòng)中感知、品味和領(lǐng)悟，定能達(dá)到事半功倍的效果。

（作者單位：福建廈門市翔安區(qū)許厝小學(xué)）