放飛自由 收獲感恩

羅康寧 武婷

一、貼近生活，引話題

師：小朋友們，你們好！今天真是一個好天氣！

生：太好啦！

生：天氣很晴朗。

師：遇上這么晴朗的天氣，你能想到哪些詞語？

生：晴空萬里、藍(lán)天白云、陽光明媚。

師：小朋友們知道這么多詞語呀，真厲害！老師也想送給大家?guī)讉€詞語（出示）：

風(fēng)和日麗 晴空萬里 陽光明媚

師：天氣這么好，有一個人去公園了，大家猜猜會是誰呢？（出示圖片）

生：老爺爺！

師：咦，老爺爺去公園干什么呢？（出示圖片）

生：老爺爺去公園和小鳥聊天。

生：老爺爺去公園放風(fēng)箏。

師：你們的想象力真豐富。

生：老爺爺在喂小鳥吃東西。

生：老爺爺在放小鳥！

師：你是怎么知道的？

生：我看到了鳥籠子，而且鳥籠子的門是打開的。

師：你觀察得真仔細(xì)！這就是我們今天要講的故事，它發(fā)生在老爺爺和一只小鳥之間。（板書：老爺爺、小鳥）他們的故事可以用一個什么字來概括呢？

生：用一個“放”字來概括。

師：你概括得很準(zhǔn)確?。ò鍟骸牛┱l能看著老師的板書，用一句話來概括這個小故事？

生：老爺爺放小鳥。

師：老爺爺去哪里放小鳥？

生：老爺爺去公園放小鳥。

二、喚醒心靈，品情感

師：通過你的回答，老師總結(jié)出了一個句式“誰去什么地方干什么”，用這樣的句式說話，你就能把話說得更完整。老師還有一個小小的疑問，你們說，老爺爺喜歡小鳥嗎？

生：喜歡。

師：既然喜歡小鳥，為什么不把小鳥留在籠子里，非要把它放走呢？

生：因為小鳥的家不在籠子里，而是在大自然。老爺爺喜歡小鳥，所以才要把小鳥放回家。

師：你真是一個善解人意的好孩子。你這么懂老爺爺?shù)男乃?，他一定很感激你。那你們說小鳥喜歡老爺爺嗎？

生：也很喜歡。

師：誰能猜一猜，小鳥從籠子里飛出去以后會做些什么？

生：小鳥肯定不會一下子飛走了，它肯定舍不得老爺爺，很感謝老爺爺。

師：如果你就是那只小鳥，你想做些什么來表達(dá)你的戀戀不舍與感激之情呢？

生1：我會拍拍我的小翅膀，回頭對老爺爺點(diǎn)點(diǎn)頭。

生2：我會對著老爺爺唱歌，會對他說：“老爺爺，謝謝您，我還會回來看您的。”

師：原來，小鳥飛著飛著還一步一回頭呢，又是點(diǎn)頭，又是唱歌，就是舍不得飛走呀。那誰愿意上來將小鳥的不舍與感謝表演出來？

（生表演）

師：你們真有一顆感恩的心呀！現(xiàn)在，誰能看著這幅圖完整地說一說這個小故事？

生：今天，風(fēng)和日麗，老爺爺拎著鳥籠去公園散步。一到公園，老爺爺就打開鳥籠，讓小鳥飛向大自然。小鳥拍拍翅膀，舍不得飛走，對著老爺爺點(diǎn)頭唱歌，好像在說：“老爺爺，謝謝您，我還會飛回來看您的！”

三、放慢鏡頭，悟感恩

師：你真是講故事的高手。那你們再猜一猜，老爺爺和小鳥之間的故事結(jié)束了嗎？

生：沒有，小鳥還要飛回來呢！

師：是呀，不知道小鳥什么時候能再飛回來呢！老爺爺放完小鳥之后就一個人回家啦。（出示圖片）你們說，回家的路上，老爺爺?shù)男那樵趺礃樱?/p>

生：老爺爺肯定很開心。

師：為什么呀？

生：因為他把小鳥放生了，小鳥自由了。

師：小鳥是老爺爺?shù)暮门笥眩▲B開心了，老爺爺自然也開心了。不過呀，老爺爺來的時候手里還拎著鳥籠，回去的時候，手里拿著什么呢？

生：老爺爺手里拿著拐杖。

師：你觀察得真仔細(xì)。老師教你一個動詞，專門和“拐杖”搭配使用，那就是“拄著拐杖”?，F(xiàn)在誰能把話說得更準(zhǔn)確？

生：老爺爺拄著拐杖回家了。

師：老爺爺走著走著，突然天氣發(fā)生了變化，你們瞧——（出示圖片）

生：天空變黑了，有好多烏云。

師：那你們能想到什么詞語來形容一下這樣的天氣？

生1：烏云密布。

生2：電閃雷鳴。

師：小朋友們真了不起，跟老師想到一塊去了。（出示詞語）：

烏云密布 電閃雷鳴

師：又是烏云，又是雷電，這說明誰要來啦？

生：暴雨要來啦！

師：（出示圖片）瞧！這雨下得多大呀！你又能想到什么詞呢？

生：狂風(fēng)暴雨。

師：老師再送給大家?guī)讉€詞語：

傾盆大雨 風(fēng)雨交加

師：雨這么大，你們擔(dān)心老爺爺嗎？

生：擔(dān)心，老爺爺要被淋濕了。

生：老爺爺要滑倒了。

生：老爺爺會生病的。

師：你們都是關(guān)心別人的好孩子。那到底老爺爺有沒有被大雨淋到呢？大家別擔(dān)心，老爺爺呀?jīng)]淋著?。ǔ鍪緢D片）誰來告訴大家，老爺爺為什么沒淋著？

生：小鳥飛回來了。

生：小鳥為老爺爺擋雨了。

師：小鳥是怎么為老爺爺擋雨的？

生：小鳥排著隊，好像是一把傘。

師：奇怪，老爺爺明明只放走了一只小鳥，怎么飛回來這么多只小鳥呢？

生：小鳥把它的好朋友們帶來了。

師：老爺爺好幸運(yùn)呀，這么大的雨居然沒有被淋到。這就叫好人——

生：有好報！

師：這就是老爺爺與小鳥之間的故事?，F(xiàn)在，誰能將這幅圖片上的故事完整地說一說？

生：放完小鳥，老爺爺拄著拐杖，一個人回家了。突然，天空烏云密布，電閃雷鳴。不一會兒，傾盆大雨從天而降。這時，小鳥和它的好朋友們飛回來了，它們排成一把傘的形狀，為老爺爺擋雨。

四、延伸課堂，引共鳴

師：現(xiàn)在老師加大難度，我把兩幅圖放在了一起，誰能到講臺前完整地把這個故事說給我們聽？別急，先說給你的同桌聽一聽。

（同桌交流）

生：今天，風(fēng)和日麗，老爺爺拎著鳥籠去公園散步。一到公園，老爺爺就打開鳥籠，讓小鳥飛向大自然。小鳥拍拍翅膀，舍不得飛走，對著老爺爺點(diǎn)頭唱歌，好像在說：“老爺爺，謝謝您，我還會飛回來看您的！”

放完小鳥，老爺爺拄著拐杖，一個人回家了。突然，天空烏云密布，電閃雷鳴。不一會兒，傾盆大雨從天而降。這時，小鳥和它的好朋友們飛回來了，它們排成一把傘的形狀，為老爺爺擋雨。老爺爺看著為他擋雨的小鳥，心里感動極了。

師：原來咱們班有這么多會講故事的小朋友啊！老師就把“故事大王”的稱號送給每一位積極舉手、勇敢發(fā)言的小朋友。我知道還有很多“故事大王”想上來講故事給大家聽，因為時間有限，你們就把這個故事講給你的好朋友，講給你的爸爸媽媽聽，好嗎？

【評析】

本節(jié)課的教學(xué)對象是一年級的學(xué)生，能將二素句、三素句說清楚是一年級說話寫話的教學(xué)目標(biāo)。童漫作文具有很強(qiáng)的趣味性，使每一個初次接觸說話寫話的學(xué)生有話可說。本課在教學(xué)設(shè)計上，有如下幾點(diǎn)值得我們分享：

1.分解圖片，激發(fā)興趣。羅康寧老師這節(jié)《放小鳥》童漫作文課，采用分解圖片、步步設(shè)問的方法，一方面降低了說話的難度，另一方面一步步給孩子創(chuàng)設(shè)了一個充滿魅力的情境，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，激發(fā)了學(xué)生說的積極性。

2.搭建橋梁，提升能力。在充分尊重學(xué)生的想象和語言訴求的基礎(chǔ)上，搭建學(xué)習(xí)橋梁，通過老師送詞語和提供語言句式的方法，讓學(xué)生潛移默化地在原有基礎(chǔ)上積累詞匯、提升表達(dá)能力。送詞語，是因為兒童沒有積淀；提供句式，是從兒童言說中得來，不是硬塞給兒童的內(nèi)容。

3.大膽想象、仔細(xì)觀察。羅老師鼓勵孩子大膽想象，但同時在引導(dǎo)和評價中對學(xué)生提出觀察的要求，即看清圖片、仔細(xì)觀察。如當(dāng)學(xué)生說到老爺爺是在放小鳥的時候，羅老師及時追問，你是怎么知道的，引導(dǎo)學(xué)生去觀察鳥籠的門是開著的這一細(xì)節(jié)。在童漫作文中，想象是重要環(huán)節(jié)，想象應(yīng)當(dāng)是基于圖片的天馬行空，而不是漠視圖片的“信馬由韁”。授人以魚不如授人以漁。教師將仔細(xì)觀察，而后想象的種子潤物無聲地播撒在學(xué)生心里，對于學(xué)生今后寫話能力的提升將有極大的裨益！