四維視域下的兒童作文力

編者按：

創(chuàng)建一個(gè)“名特級(jí)教師工作室聯(lián)盟”的組織，是盤算已久的事情了。目的很簡(jiǎn)單：發(fā)揮好名師作用，帶動(dòng)起一線教師，推廣已取得成果，減少不必要摸索。本著這樣的想法，“團(tuán)隊(duì)”這一欄目在我們刊物上率先亮相了。

本期推出的是“童漫作文”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，其領(lǐng)銜人是著名特級(jí)教師宋運(yùn)來(lái)。在本期的“團(tuán)隊(duì)”中，宋運(yùn)來(lái)老師表面上論述是的當(dāng)下作文教學(xué)普遍存在的弊端，而實(shí)質(zhì)要講的，是通過(guò)指出當(dāng)下作文教學(xué)中的不足，闡明“童漫作文”優(yōu)勢(shì)。在其團(tuán)隊(duì)成員的課堂實(shí)踐中，我們也著實(shí)看到“童漫作文”讓孩子在樂說(shuō)方面起到了不可忽視的作用，是一種非常好的習(xí)作教學(xué)形式之一。同時(shí)，也需指出：在“童漫作文”教學(xué)的研究中、過(guò)程中，一定要克服因“漫畫”“抖包袱”的特性引發(fā)孩子在課堂思維最終趨向統(tǒng)一的不足。因?yàn)樵谖铱磥?lái)，習(xí)作的課堂，應(yīng)當(dāng)是激發(fā)、成就個(gè)性思維和情感的殿堂在，而非趨向統(tǒng)一。

——聶 聞

未開蒙的小朋友拿起筆用自己創(chuàng)造的符號(hào)隨處涂鴉，率性地表達(dá)，多么的盡興，多么的歡喜。當(dāng)兒童漸漸掌握“文字”符號(hào)這個(gè)工具后，有的卻不敢表達(dá)、不能表達(dá)、不會(huì)表達(dá)、害怕表達(dá)了。是什么令處在寫作練習(xí)階段的兒童對(duì)作文無(wú)力、無(wú)趣、無(wú)著、無(wú)感呢？有什么能讓兒童愛上寫作的秘方嗎？

一、為何寫？——作文無(wú)力

反思：為教師打工而已

學(xué)生為什么對(duì)寫作沒有動(dòng)力？當(dāng)我們放在“為什么寫”這個(gè)視角去觀察，不難發(fā)現(xiàn)這樣的寫作現(xiàn)象：學(xué)生認(rèn)為寫作是為老師打工或者是為家長(zhǎng)完成任務(wù)的。寫文章就是完成老師布置下來(lái)的作業(yè)任務(wù)，只不過(guò)那作文就是每天作業(yè)堆里一道最難的作業(yè)而已。學(xué)生為什么有這樣的認(rèn)為呢？當(dāng)語(yǔ)文老師與學(xué)生對(duì)某道作文題交流后，語(yǔ)文教師往往會(huì)說(shuō)：“孩子們開始動(dòng)筆給我寫吧。要做到書寫工整，卷面整潔，不能涂抹哦。明天都給我上交……”

春、秋游回來(lái)，老師或者家長(zhǎng)都會(huì)布置一道作業(yè)：請(qǐng)你寫一篇《難忘的春游》《難忘的秋游》。也難怪現(xiàn)在好多小朋友不喜歡去春秋游了。一游玩，就有最難的事等著他去做。在游玩時(shí)，還會(huì)聽到這樣的提醒，仔細(xì)觀察用心聽，回去好寫文章。

小學(xué)生寫的任何類型的作文，家庭的、學(xué)校的，都是為了完成老師家長(zhǎng)的任務(wù)。寫作文的真正目的，從來(lái)就沒有在孩子心底思考過(guò)。慢慢地孩子就有這樣的認(rèn)為：寫作的目的只在應(yīng)付幾次學(xué)期考試、畢業(yè)考試。從小學(xué)到中學(xué)乃至大學(xué)就根本沒有弄明白習(xí)作的真正意義。

對(duì)策：滲透寫作的目的意識(shí)與讀者意識(shí)

解決“作文無(wú)力”的對(duì)策是什么？“滲透寫作的目的意識(shí)與讀者意識(shí)”很重要。寫作就是用筆說(shuō)話，為了生活上的種種需要，把自己要說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)；不過(guò)不是嘴巴說(shuō)話，而是筆頭說(shuō)話。那如何滲透呢？再以“春游”寫作為例。孩子們春游回到學(xué)校，可否這么布置作文作業(yè)：“陶麗麗同學(xué)因病沒有參加春游，你們看了美景，路上有說(shuō)有笑，盡興玩耍，你說(shuō)她心里好受不？不好受。失落不？失落。怎么彌補(bǔ)呢？很簡(jiǎn)單，通過(guò)你的筆，把你感覺最好玩的地方，美麗的景點(diǎn)或者玩的經(jīng)過(guò)寫下來(lái)，讓她分享分享唄?！边@讀者不就是—— 陶麗麗嗎？目的—— 分享游玩的快樂。

哪有這么巧，游玩時(shí)有一個(gè)人沒參加？要是同學(xué)們都參加了，也好辦：“孩子們，為了你這次秋游，爸爸媽媽、爺爺奶奶早早為你準(zhǔn)備了吃的、喝的、玩的東西。可惜沒有和你一塊去。那你不妨拿起筆把你今天游玩時(shí)的所觀所想所思寫篇文章給他們分享一下唄?！边@里，讀者是誰(shuí)？——家里親人，目的？——分享游玩時(shí)的所觀所思。

再以“記暑假中一件有趣的事”或“暑假中一件難忘的事”為例。孩子，你有好朋友嗎？有啊。說(shuō)說(shuō)是誰(shuí)？那你暑假旅游，擁抱自然；走親戚，會(huì)同學(xué)；看了美景，品嘗了美味。可否選一件有趣的事，和你最好的朋友分享呢？

兒童日常作文時(shí)，應(yīng)該樹立寫作的讀者意識(shí)與目的意識(shí)，自會(huì)有貼切的詞語(yǔ)涌出來(lái)，文章開頭落筆不再皺眉咬筆頭。這個(gè)潛在的讀者是誰(shuí)？就是我們要交流傾訴的對(duì)象。或真實(shí)或虛擬。寫作時(shí)，假如你的面前有人在聆聽你講述的話，你會(huì)有許多話要對(duì)他說(shuō)，就如泉水不斷地往外冒。有了讀者，就會(huì)和他分享你的喜悅，和他分擔(dān)你的憂愁，讓他和你一起發(fā)泄不滿，讓他和你一起嘮叨，于是在小朋友筆下用詞也好、用句也好，就顯得貼切生動(dòng)起來(lái)。

寫作的目的是什么？寫作可能是為了做廣告，如六年級(jí)教材里的習(xí)作《介紹家鄉(xiāng)的一種美味》；寫作為了提倡或禁止什么，如三年級(jí)《保護(hù)小動(dòng)物》的習(xí)作；寫作為了建議，六一兒童節(jié)快到了，為了讓老師和同學(xué)們采納你的“金點(diǎn)子”節(jié)目，于是便有了寫作《我心目中的“六一”兒童節(jié)》的動(dòng)力；寫作為了感恩，小學(xué)六年學(xué)習(xí)快畢業(yè)了，老師、同學(xué)給你留下哪些難忘的事情呢，于是便有了感恩之作《難忘的記憶》。

夏丏尊先生說(shuō)：“諸君當(dāng)執(zhí)筆為文的時(shí)候，第一，不要忘記讀者；第二，須努力以求適合讀者的心情，要使讀者在你的文字中得到興趣或快悅，不要使讀者得到厭倦?！保ā断膩D尊文集·文心之輯》第541頁(yè)）“為誰(shuí)寫”和“寫給誰(shuí)”的問(wèn)題在習(xí)作教學(xué)中一直沒有得到普遍的重視。解決了“為誰(shuí)寫”和“寫給誰(shuí)”的問(wèn)題，“情”就找到了發(fā)泄口，“事”就有了著力點(diǎn)。何愁學(xué)生沒有寫作的興趣？要激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，必須樹立正確的目的意識(shí)和讀者意識(shí)，前者解決為什么寫作的問(wèn)題，后者解決寫給誰(shuí)看的問(wèn)題。這樣學(xué)生習(xí)作才會(huì)有一種強(qiáng)烈的興趣和持久的動(dòng)力支撐。

交流看對(duì)象，講話看聽眾。話說(shuō)給誰(shuí)聽？明確了，才會(huì)有情而發(fā)，不吐不快?！扒椤眮?lái)自何方？不明白習(xí)作的目的，或者明白習(xí)作的目的卻不能真正落實(shí)，這樣的作文，難免落個(gè)小學(xué)生怕累的結(jié)果。

二、寫什么？——作文無(wú)趣

反思：課本作文不討喜

當(dāng)放在“寫什么”的視域下考察，會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)尷尬的現(xiàn)象——課本作文不討喜。我給省級(jí)語(yǔ)文骨干教師做過(guò)20余次培訓(xùn)，現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)十有八九的教師不喜歡教教材里的作文。當(dāng)師生都不喜歡教材里的作文時(shí)，為了完成教材里規(guī)定的七八次作文練習(xí)，其教與學(xué)的質(zhì)量從何談起？為什么學(xué)生與老師不喜歡教材里的作文呢？

要知道教材里的作文可都是專家們編撰的啊，是各方名家集體智慧的結(jié)晶。怎會(huì)有如此現(xiàn)象的發(fā)生？是教材作文呈現(xiàn)的形式過(guò)于規(guī)整，還是沒有足夠的發(fā)揮空間？是教材作文的主題不夠豐富，還是選材不夠貼近兒童的生活？亦或教材作文過(guò)于開放，抓不住教學(xué)的著力點(diǎn)？亦或?qū)懽鞣椒ú粔蛎魑寖和療o(wú)法下筆？其實(shí)教材練習(xí)寫作的體裁可謂豐富多彩，有寫人、寫物、寫事、縮寫、應(yīng)用文、報(bào)告，等等。無(wú)論是見聞、感受還是想象都可以入筆，不可謂不豐富。問(wèn)題出現(xiàn)在哪里？出現(xiàn)在作文“情趣”上，也就是作文情趣度不夠。

對(duì)策：有意思比有意義重要

當(dāng)教師們用有情趣的內(nèi)容去教學(xué)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)兒童特愛說(shuō)，也特能寫，課堂教學(xué)效果出奇得好?？磥?lái)“有意思比有意義重要”。有這么一幅漫畫，你看有這么多的小動(dòng)物來(lái)喊小主人起床，搞笑吧。哪個(gè)小朋友不天天穿衣服呢？但是這位小朋友穿衣服可搞笑了，居然把衣服架子留在上衣里呢。還是這位小朋友，上學(xué)路上也搞笑，居然有小貓咪追趕著送上紅領(lǐng)巾。小朋友從畫上的人物活動(dòng)，聯(lián)想到自己的生活，找到了生活的對(duì)應(yīng)性。非常有意思，非常好玩。但有多少意義呢？

《論語(yǔ)·雍也》云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生只有對(duì)未知世界感到“有意思”時(shí)，他才能自發(fā)主動(dòng)地探求其“意義”，才能保持對(duì)“意義”探求的可持續(xù)性，在探求的征途上，樂在其中，從而實(shí)現(xiàn)“由好奇向興趣轉(zhuǎn)化，由興趣向志趣轉(zhuǎn)化，由志趣向志向轉(zhuǎn)化”。如此，才會(huì)有，害怕作文？不害怕；不喜歡作文？喜歡；喜歡作文，能發(fā)表。作文應(yīng)該有意思，“有意思”比“有意義”更適合拯救我們兒童的作文。寫作不妨從有意思的故事開始。

三、如何寫？——作文無(wú)著

反思：“雙規(guī)”作文，壓力山大

我們是如何教學(xué)“一次”作文的呢？如“記一次童年的趣事”。先審題，哪幾個(gè)是關(guān)鍵詞語(yǔ)呢？“一次”“童年”“趣事”。“一次”，寫兩次不可以；“童年”，只能寫小時(shí)候的你；“趣事”，舉例說(shuō)說(shuō)那些“趣事”，尿床、偷瓜、搗蜂窩等等都是“趣事”。然后交流，你說(shuō)，我說(shuō)，他說(shuō)。在充分說(shuō)的基礎(chǔ)上，再拿出草稿紙寫吧。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，仍然有一部分學(xué)生咬著筆頭、皺著眉頭對(duì)著稿紙發(fā)呆，怎么回事？這可是課本里的作文呀。是啊，為何學(xué)生寫不出課本里的作文呢？

每次作文課仿佛是進(jìn)行一次考試。要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，寫完規(guī)定的內(nèi)容。課內(nèi)完成不了，要回到家里接著完成?！半p規(guī)”是件痛苦的事，對(duì)于習(xí)作特別困難的學(xué)生，那簡(jiǎn)直就是逼著公雞去下蛋，公雞實(shí)在下不出來(lái)蛋，只好抱人家的蛋冒充一下，有的干脆兩手空空隨你老師處置好了。常常搞“突然襲擊”式的作文課，到上課時(shí)，才亮出作文題目。學(xué)生在缺乏生活積累和思想準(zhǔn)備的情況下作文，怎么能不陷入困境？這往往就是學(xué)生畏懼作文，造成作文教學(xué)效率低下的重要因素。因此，課前有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生積累作文材料，是指導(dǎo)學(xué)生作文必不可少的重要步驟。

對(duì)策：作文前置很重要

1.遵循寫作的基本規(guī)律。著名歷史小說(shuō)作家二月河先生，本名凌解放，他是如何創(chuàng)作《康熙大帝》《雍正皇帝》《乾隆皇帝》帝王三部曲的？他花了兩年時(shí)間，全面搜刮相關(guān)素材?！肚迦斯P記小說(shuō)大觀》《清朝野史大觀》《清類抄》……連清人當(dāng)初的日記統(tǒng)統(tǒng)都搜集，包括宮廷禮儀、皇帝衣帽檔案、食膳檔案、起居記錄，細(xì)到那時(shí)候一斤豆腐多少錢，純度10的銀子到90的銀子怎樣區(qū)別，一塊銅板能買幾個(gè)窩窩頭。這些陳芝麻爛谷子反復(fù)淘洗、梳理、辨析之后，才能動(dòng)筆撰寫。

一個(gè)完整的寫作指導(dǎo)模式包括：寫前準(zhǔn)備、起草、修改、校對(duì)和發(fā)表等五個(gè)環(huán)節(jié)。而“寫前準(zhǔn)備”與“發(fā)表”是我們當(dāng)下最為忽略的。寫前準(zhǔn)備包括確立中心（主題）、制定計(jì)劃、調(diào)查與觀察、收集資料等。如：以“記一次童年的趣事”為題寫一篇作文。聽到寫作文，有的學(xué)生神情苦惱，等到老師說(shuō)：“你們周末在家問(wèn)問(wèn)爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆你小時(shí)候有趣的事情，回來(lái)在班級(jí)里匯報(bào)匯報(bào)?！睂W(xué)生頓時(shí)開心起來(lái)。下周寫作文的時(shí)候，沒有像以前那樣冥思苦想、抓耳撓腮半天寫不出來(lái)的，一宣布開始寫，學(xué)生很快就進(jìn)入了寫作狀態(tài)。交上來(lái)的作文都寫得不錯(cuò)。在寫“記一次童年的趣事”前，由于讓學(xué)生在作文課前“訪談、收集寫作素材”，學(xué)生饒有興趣地做了充分的準(zhǔn)備。作文課上，學(xué)生也就有了說(shuō)不完、寫不盡的內(nèi)容。

2.布置與作文題相關(guān)的課外閱讀。在每次作文的前幾天，提醒學(xué)生關(guān)注即將習(xí)作的內(nèi)容，布置學(xué)生多選擇一些此類作文讀一讀，積累好詞佳句，學(xué)習(xí)別人好的開頭和結(jié)尾，感悟別人的布局謀篇方式等，做好作文前的儲(chǔ)蓄工作，以備習(xí)作時(shí)參考借鑒。

3.設(shè)計(jì)新鮮有趣的觀察作業(yè)。魯迅說(shuō)過(guò)：“如要?jiǎng)?chuàng)作，第一需要觀察。”可見，觀察是認(rèn)識(shí)和感受事物的第一步。平時(shí)要求學(xué)生有一雙觀察生活的眼睛，社會(huì)的發(fā)展、家庭的變化、集體勞動(dòng)、名勝古跡、鳥獸蟲魚、花草樹木、秋風(fēng)春雨等，這些都是兒童觀察的范圍。

四、寫如何？——作文無(wú)感

反思：作文老師說(shuō)啥就是啥

是誰(shuí)讓兒童害怕作文？其中最重要的一個(gè)原因，就是作文評(píng)價(jià)帶來(lái)的傷害。當(dāng)學(xué)生面對(duì)老師發(fā)下來(lái)的作文卻沒有什么感覺，因?yàn)槟俏恼率莾?yōu)秀，還是良好，或及格，我說(shuō)了不算，是老師與家長(zhǎng)說(shuō)了算。面對(duì)“精批細(xì)改”的作文為什么沒有感覺呢？作文本發(fā)下來(lái)之后，學(xué)生認(rèn)真琢磨批改的道理的畢竟是少數(shù)，多數(shù)是只看看總批和等級(jí)，批改的地方越多越懶得看，這樣，教師的辛勤勞動(dòng)也就收不到應(yīng)有的效果了。在學(xué)生看來(lái)，我的作文等第還不是你老師說(shuō)啥就是啥。處在習(xí)作練習(xí)階段的兒童作文放眼望去，隨處都有問(wèn)題啊。不是標(biāo)點(diǎn)，就是詞句；不是文句不通，就是文章立意不明。我們往往還是按照“中心突出、內(nèi)容充實(shí)、結(jié)構(gòu)完整、語(yǔ)言通順”文章學(xué)的四指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生文章的優(yōu)劣，而沒有用語(yǔ)用觀來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的文章。

幾年前，上海徐匯區(qū)有位曾做過(guò)英語(yǔ)教師的顧女士發(fā)來(lái)一份郵件討教：“宋老師，您是教學(xué)作文的專家，請(qǐng)教您一個(gè)問(wèn)題，我家上四年級(jí)的女兒有件事不大對(duì)勁。本該初中發(fā)生的事情現(xiàn)在提前出現(xiàn)了：她這幾天寫的作文與日記鎖在抽屜里不讓我看。以前我?guī)退薷臐?rùn)色作文不是獲獎(jiǎng)就是發(fā)表。宋老師，這是怎么回事呢？”我回復(fù)說(shuō)：“從今天開始，您不用給孩子作文修改一個(gè)字，找個(gè)時(shí)間，帶上孩子與她的作文到鄰居家顯擺顯擺，到同事家表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)，讓孩子打電話給遠(yuǎn)方的親戚朋友讀讀。”后來(lái)顧女士給我的郵件說(shuō)，我的方法真好，她家女兒參加上海市中年級(jí)作文競(jìng)賽獲得了第一名的好成績(jī)。為什么說(shuō)顧女士不“修理作文”反而是個(gè)好方法？您想啊，大人認(rèn)為文章修改得漂亮的地方，正是孩子認(rèn)為不好的地方，紅筆留下的痕跡越多，小朋友對(duì)寫作是越不自信啊。從這件事上，我得出一個(gè)結(jié)論：作文欣賞比指瑕重要。

對(duì)策：作文欣賞比指瑕重要

1.對(duì)待小朋友的作文要“欣賞，欣賞，再欣賞 ”?！段乙龊煤⒆印贰督裉煳沂巧焓帧返淖髡?、著名女作家黃蓓佳回憶她的文學(xué)創(chuàng)作之路時(shí)說(shuō)道：人生就是一次次的偶然，無(wú)數(shù)個(gè)偶然的片斷組成了生命之鏈。高二那年，參加學(xué)校里舉辦“紅五月征文”比賽。一天上午在操場(chǎng)勞動(dòng)，有同學(xué)奔過(guò)來(lái)告訴黃蓓佳，作文在學(xué)校報(bào)欄里貼出來(lái)了，上面打滿了紅雙圈。那時(shí)候，老師們批閱作文，喜歡在認(rèn)為最好的字句后面畫上紅雙圈。當(dāng)時(shí)黃蓓佳心里很興奮，即刻就想去看看，卻又矜持，不愿在同學(xué)面前顯出她的迫不及待。挨到中午，校園里寂靜無(wú)人時(shí)，黃蓓佳溜到報(bào)欄前，傻乎乎地笑著，獨(dú)自欣賞打滿了紅色雙圈的作文。黃蓓佳帶著心跳，從頭到尾一個(gè)個(gè)數(shù)下來(lái)，一共是九十八個(gè)紅雙圈。這就是教語(yǔ)文的張海德老師給黃蓓佳的評(píng)價(jià)。

無(wú)獨(dú)有偶，著名兒童詩(shī)詩(shī)人金波回憶道：記得我還是一個(gè)三年級(jí)的小學(xué)生。我在作文課上寫了一首關(guān)于春天的詩(shī)。起初，老師不相信是我寫的，后來(lái)他相信了。他親自用毛筆把我的詩(shī)謄寫了一遍，并張貼到墻報(bào)上。這件事，我一生都不會(huì)忘記。我感謝我這位小學(xué)老師，他做了一件影響我一生的大事。他引領(lǐng)我走進(jìn)了自己的“詩(shī)”，我發(fā)現(xiàn)了詩(shī)，也發(fā)現(xiàn)了我自己。（《喚醒童年》2014年第5期《江蘇教育》小學(xué)版）

尤其對(duì)于剛剛走進(jìn)“寫作”門檻的一二年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)，我們的家長(zhǎng)朋友和老師們要做到“三不”：不管學(xué)生寫什么，不管寫多少，不管字寫得對(duì)不對(duì)，對(duì)小朋友都要持肯定的態(tài)度?！皩懺挕币P(guān)注最重要的東西，這最重要的就是學(xué)生表達(dá)的“欲望”和“興趣”，所以要允許小朋友不會(huì)寫的字用符號(hào)代替，要允許小朋友寫錯(cuò)別字，要允許小朋友在作文本上隨意修改。我們?cè)u(píng)價(jià)小朋友的“寫話”，不能“雞蛋里找骨頭”，而要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，處處呵護(hù)童心，毫不吝嗇我們對(duì)學(xué)生的贊美。

2.讓發(fā)表意識(shí)走進(jìn)習(xí)作欣賞中來(lái)。文章發(fā)表那多難啊？如果認(rèn)為文章發(fā)表是在報(bào)紙雜志廣播電臺(tái)刊發(fā)，那就out了。我所指的文章發(fā)表，是廣義的發(fā)表。高中時(shí)代的黃蓓佳那篇張貼在報(bào)欄里的文章，小時(shí)候的金波貼在墻報(bào)上的詩(shī)歌，上海徐匯區(qū)顧姓女士帶孩子顯擺、炫耀、表?yè)P(yáng)、讀給親戚朋友聽，都叫文章的發(fā)表。小朋友文章寫出來(lái)后，要找到許多人一起來(lái)欣賞。比如，同位、同班、同年級(jí)同學(xué)、跨年級(jí)同學(xué)、家長(zhǎng)、朋友、親戚、同事、社會(huì)大眾等。如果把自己的作文上傳到班級(jí)小報(bào)、班級(jí)板報(bào)、校園板報(bào)、校園櫥窗、校園期刊、校園廣播電視、大眾平面媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體（如微博，微信，班級(jí)博客，Q群，等等），那會(huì)有更多的讀者來(lái)欣賞，寫作也會(huì)越有自信感。

以上從“為什么寫、寫什么、如何寫與寫如何”四個(gè)視角考察了小學(xué)生作文無(wú)力、無(wú)趣、無(wú)著、無(wú)感的問(wèn)題。對(duì)于當(dāng)下的小學(xué)生寫作來(lái)說(shuō)，寫作“興趣”與“內(nèi)容”的問(wèn)題可能是最為關(guān)鍵的問(wèn)題。到哪里引導(dǎo)兒童去尋找既有趣又有內(nèi)容的寫作素材呢？到漫畫王國(guó)去，那里有幽默搞笑又不乏教育意義的寫作素材。那些走進(jìn)漫畫中的人、物、景都是生活的擷取與夸張，取之不盡，用之不竭。請(qǐng)讓我們走進(jìn)童漫作文看看吧：

（到底該哪班掃 李中明）

這幅圖一下看不懂是不是？可是小學(xué)生看一眼就明白了。課始引導(dǎo)：孩子們，秋天到了，樹葉怎么樣？“變黃了”。風(fēng)一吹，小樹葉飄啊飄，飄到哪里去？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“落到大樹媽媽的腳下舍不得離開；飄到小河里，小魚游過(guò)來(lái)把樹葉頂走了；變成美麗的蝴蝶飄到田野里……有一片樹葉，飄啊飄啊，飄到了我們的校園里，引來(lái)了小朋友的關(guān)注，他在干什么？“老師，我知道，他在看樹葉，拿著放大鏡看?！薄翱赡苁巧锢蠋熞蟮??！薄翱赡苁亲魑睦蠋熞笥^察一種樹葉的?！彼挠^察又引來(lái)了一位小朋友的注意，這時(shí)候要訓(xùn)練學(xué)生注意用“跪倒、趴著、仔細(xì)看”等詞語(yǔ)說(shuō)話。他們是在觀察樹葉嗎？全班都舉手了，都認(rèn)為兩位小朋友在觀察樹葉，在完成老師布置的作業(yè)。這樣就把學(xué)生的思維引向了死胡同。

“抖包袱”出示全圖，兩位小朋友還是在觀察樹葉嗎？學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“他們不是在完成老師布置的作業(yè)，是在打掃衛(wèi)生。”你從哪里判斷這兩個(gè)同學(xué)是衛(wèi)生值日生？“他們身邊的兩把小笤帚。”那你說(shuō)說(shuō)畫里的中間線是什么？“老師，我知道，是兩個(gè)班級(jí)的清潔區(qū)分界線。他們?cè)诳礃淙~是哪個(gè)班的。”孩子們，他們就這樣看著，不吵嗎？學(xué)生一來(lái)一往爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)。天色越來(lái)越晚，他們就這么吵來(lái)吵去嗎？學(xué)生多聰明啊。學(xué)生說(shuō)“兩個(gè)人在那吵啊吵的，引來(lái)了少先隊(duì)大隊(duì)長(zhǎng)。”怎么說(shuō)？孩子們學(xué)著隊(duì)長(zhǎng)的模樣，雙手叉腰，活靈活現(xiàn)。也有同學(xué)說(shuō)：“是老師過(guò)來(lái)了，看他們吵得不可開交，一人給他們一腳，多沒出息，把樹葉撿到垃圾箱就是了，吵什么吵？”“老師是這樣的。他們正在吵的時(shí)候，突然一陣大風(fēng)吹來(lái)，把樹葉吹跑了?！焙猛姘桑亢猛?！你想把這個(gè)故事講給誰(shuí)聽？“老師，我就想講給我同桌聽?！睘槭裁矗俊八谡n桌上給我劃三八線，多一點(diǎn)都不行?！边@時(shí)又有人聯(lián)想到班上斤斤計(jì)較的同學(xué)，說(shuō)要講給她聽。寫作有傾訴的對(duì)象，寫作有內(nèi)容，寫作有方法，寫作那么有趣，還有品德教育的滲透，您還擔(dān)心學(xué)生寫不好作文嗎？不會(huì)寫真情實(shí)感的文字嗎？

“童漫作文”，把觀感的快樂與想象的美感、習(xí)作材料的運(yùn)用與再創(chuàng)造結(jié)合起來(lái)，從而有效解決學(xué)生習(xí)作興趣（內(nèi)驅(qū)力）與習(xí)作內(nèi)容（材料）的問(wèn)題。運(yùn)用兒童漫畫進(jìn)行作文練習(xí)，會(huì)讓害怕作文的同學(xué)，不害怕；讓不喜歡作文的同學(xué)，喜歡；讓喜歡作文的同學(xué)，能發(fā)表。這就是童漫作文的魔力所在。