誘發(fā)思維引導(dǎo)思考形成思想

黃興福

以前教《庖丁角?！芬晃臅r(shí)，我和大多數(shù)老師一樣，把教學(xué)重點(diǎn)放在文言知識(shí)的梳理上，把教學(xué)難點(diǎn)定在“講”清楚莊子的解牛之道上。結(jié)果是費(fèi)力不討好。學(xué)生除了記錄下那些“死”的文言知識(shí)外，教學(xué)效果不盡如人愿。冷靜反思，究其根由，是我們忽視了學(xué)生的主體地位。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，重文言知識(shí)傳授，輕思維能力培養(yǎng)。作為主體的學(xué)生在課堂上沒(méi)有了獨(dú)立的思考，又怎能有深刻的思想呢？基于上述反思，現(xiàn)在再教“庖丁解?！币晃臅r(shí)，我將以往的教學(xué)設(shè)計(jì)徹底推倒，把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作教學(xué)重點(diǎn)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。我給自己一個(gè)規(guī)定，“講解”時(shí)間堅(jiān)決不超過(guò)10分鐘，把課堂的大部分時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正充當(dāng)教學(xué)的主體，我只在學(xué)生之間“穿針引線”，必要時(shí)充當(dāng)“裁判”。

下面，我就這堂課的幾點(diǎn)嘗試與各位同行分享。

一、培養(yǎng)學(xué)生的形象思維

在研讀第一段時(shí)，學(xué)生齊讀課文后，我問(wèn)：你們覺(jué)得庖丁解牛的技術(shù)怎么樣？

學(xué)生不假思考，紛紛搶答，有的說(shuō)“太棒了”，有的說(shuō)“太妙了”有的說(shuō)“高超精湛”，有的說(shuō)“精妙絕倫”，有的說(shuō)“出神入化”……我追問(wèn)道：你們的這些回答形象嗎？學(xué)生似乎對(duì)自己的回答不滿。我進(jìn)一步追問(wèn)：那莊子在第一段中是如何形象生動(dòng)地描寫(xiě)皰丁的解牛之技的？學(xué)生在我的點(diǎn)撥下，才覺(jué)得自己的答案是抽象的、籠統(tǒng)的。于是從文中找到了描寫(xiě)庖丁解牛的那兩句話：“合于《桑林》之舞，中于《經(jīng)首》之會(huì)。”再讓他們翻譯一遍。我最后再問(wèn)道：你們能想象出庖丁解牛的曼妙動(dòng)作和美妙聲音嗎？學(xué)生的思維之火被這追問(wèn)點(diǎn)著了，又是比劃動(dòng)作，又是摸擬聲音，課堂一下子沸騰了。

這個(gè)環(huán)節(jié)看似平常，很多老師會(huì)在學(xué)生第一次回答后就草率地肯定學(xué)生“你答得很好”，不再作追問(wèn)和再問(wèn)，自己就越俎代庖“講解”再問(wèn)的內(nèi)容了。殊不知，同樣的問(wèn)題，如果省去了“追問(wèn)”和“再問(wèn)”，學(xué)生思維能就不可能得到有效的激活，因?yàn)樗麄兓卮稹鞍魳O了”、“出神入化”、“答題精湛”，這是以抽象對(duì)抽象，他們并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到庖丁解牛的美妙！因此，后面的“追問(wèn)”和“再問(wèn)”才是培養(yǎng)學(xué)生“形象”思維能力的關(guān)鍵，也只有后面的問(wèn)題才能有效訓(xùn)練學(xué)生的形象思維能力，也才能夠達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的最終目的——培養(yǎng)提高學(xué)生的思維能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維

在研討第三段時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)庖丁解牛的經(jīng)歷，解牛的方法，護(hù)刀的原則，對(duì)待疑難的態(tài)度及解牛成功后的精神，設(shè)計(jì)了一道連線題目讓學(xué)生作答。

這道練習(xí)題的設(shè)計(jì)，意在培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。學(xué)生要完成這道題，就必須由前面講的那幾個(gè)“形象”出發(fā)聯(lián)想到人事、社會(huì)、宇宙等，再將聯(lián)想到內(nèi)容進(jìn)行概括，最后方能準(zhǔn)確作答，這個(gè)練習(xí)雖然不難，但卻有效地訓(xùn)練了學(xué)生的抽象思維。

三、培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維

當(dāng)學(xué)生們?yōu)殁叶〗馀３晒Φ摹败P躇滿志，善刀而藏之”的神情折服之后，我問(wèn)道：你們能不能舉一個(gè)與庖丁解牛成功的表現(xiàn)相反的例子。有說(shuō)樂(lè)極生悲的，有說(shuō)得意忘形的，也有說(shuō)垂頭喪氣的。我均不予評(píng)價(jià)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)到乒乓球運(yùn)動(dòng)員張濟(jì)科在世乒賽上奪冠后摔拍子，脫上衣，踢場(chǎng)邊的廣告牌而被罰款的事情，學(xué)生們都陷入沉思之中，課堂一片寂靜。那個(gè)學(xué)生接著評(píng)論道：張濟(jì)科的行為是令人不齒的，張濟(jì)科的教訓(xùn)是慘重的。如果他奪冠后能像庖丁那樣躊躇滿志，悠然自得，收起鋒芒，那他就不僅僅是會(huì)打乒乓球了，而且是懂得“打球之道”了！可惜呀，到手的獎(jiǎng)金沒(méi)了，可悲呀！得意忘了形！其余學(xué)聽(tīng)完這番評(píng)論之后，教室里再次響起了掌聲，我也情不自禁地鼓掌。我知道這掌聲既是給那個(gè)同學(xué)的，也是給我的。因?yàn)槭俏以O(shè)計(jì)的這個(gè)問(wèn)題誘發(fā)了他的思維，讓他去深入思考，才有了如此深刻的思想。如果我們讓學(xué)生舉出與庖丁相同的事例，就不可能收到這樣的效果。這就是逆向思維起了作用。

四、培養(yǎng)學(xué)生的類比聯(lián)想思維

最后，我又設(shè)計(jì)了一道隨堂寫(xiě)作練習(xí)。題目是以“由庖丁解牛的？搖？搖？搖？搖說(shuō)開(kāi)去（想到的）”為開(kāi)頭寫(xiě)一段100左右的文字。6分鐘后，我讓學(xué)生停筆。學(xué)生紛紛展開(kāi)了他們的“速作”。從學(xué)生的作業(yè)看，有的想到為人之道，有的想到處世之道，有的想到如何避開(kāi)矛盾，尋找空隙保全自身，有的想到了保護(hù)好自己的本性精神，守住道德底線，有的想到了做事要遵循規(guī)律……總之，學(xué)生的聯(lián)想十分豐富，類比頗為貼切，內(nèi)容相當(dāng)具體。

這個(gè)課堂寫(xiě)作小練習(xí)的設(shè)計(jì)目的就是訓(xùn)練學(xué)生的類比聯(lián)想思維能力。從學(xué)生作業(yè)看，達(dá)到了預(yù)期的目的。學(xué)生從這個(gè)練習(xí)中領(lǐng)悟并學(xué)會(huì)了類比聯(lián)想的方法。這個(gè)練習(xí)亦起到了一石三鳥(niǎo)的作用。首先是檢測(cè)了學(xué)生對(duì)庖丁解牛之道的涵意的理解程度，其次是培養(yǎng)了學(xué)生的類比聯(lián)想思維能力，同時(shí)又訓(xùn)練了學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。

上完這節(jié)課后，我忐忑的心終于平靜了，原先的擔(dān)心（學(xué)生沒(méi)有思考）完全是多余的?？磥?lái)，我們老師在課堂上再也不能一“講”到底了，而是要誘其思維、導(dǎo)其思考、成其思想。要讓課堂氣氛活躍、談笑風(fēng)生，讓學(xué)生春風(fēng)滿面，就必須把思維權(quán)、話語(yǔ)權(quán)歸還給學(xué)生，使他們真正成為課堂和學(xué)習(xí)的主體。唯有如此，語(yǔ)文教學(xué)的效率才能提高。

作者單位：貴州遵義市第一高級(jí)中學(xué)。