張海平
摘要:本文對現(xiàn)實體育教學(xué)中課堂展示的問題進(jìn)行了分析,提出了找出學(xué)生存在問題的共性特征集中解決展示,以及解決問題過程性展示比發(fā)現(xiàn)問題本身更重要,從而提高學(xué)生活動的質(zhì)量,進(jìn)而提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:體育教學(xué);課堂展示;提高;教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號:G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1005-2410(2016)06-0029-02
體育教學(xué)的基本部分教學(xué)步驟中很重要的一個環(huán)節(jié)就是課堂學(xué)生展示,體育教學(xué)中的課堂展示是指在自主學(xué)練或小組合作學(xué)練的基礎(chǔ)上,自主呈現(xiàn)或教師指定呈現(xiàn)對自我教學(xué)目標(biāo)或小組目標(biāo)達(dá)成的學(xué)練成果,一般教師大多認(rèn)為課堂展示就是運動技能的學(xué)練成果。課堂展示是基本部分教學(xué)若干活動中的一個環(huán)節(jié),而非課堂整體的某個結(jié)構(gòu)板塊。
從廣義上講,體育課堂中學(xué)生的運動技能完成的正確、熟練程度展示,實戰(zhàn)比賽的技術(shù)運用程度(技戰(zhàn)術(shù)的運用),一些合作成果展示,如小組合作學(xué)習(xí)編操展示等行為均屬于課堂展示。從展示的內(nèi)容看,高中體育課中的課堂展示大致可分為:運動技能型展示、比賽實戰(zhàn)運用型展示、問題解決過程性展示。運動技能型展示指向是“學(xué)練什么”,如羽毛球擊高遠(yuǎn)球技能的掌握,多指單個或組合技能的掌握程度;比賽型實戰(zhàn)運用展示指向“學(xué)練到怎么樣”,如在比賽中運用體前變向突破技術(shù)擺脫防守加速上籃得分,或運用體前變向突破加速擺脫防守傳球給空切的同伴;問題解決過程性展示指向“為什么”“需要體驗和感悟什么”,如對小組學(xué)習(xí)過程的展示,為什么要這樣學(xué)練,對學(xué)練、實戰(zhàn)運用過程的成功體驗與感悟,對學(xué)練方法的歸納與分享等。
本文所述的“課堂展示”非指簡單的學(xué)練什么技能,技能達(dá)到什么程度,它關(guān)注的是“問題解決過程性展示”,即面對教學(xué)中的重難點、課堂中即時生成的疑難問題,學(xué)生在自主學(xué)練或合作學(xué)練后呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果。
一、體育教學(xué)中課堂展示的現(xiàn)狀
從展示內(nèi)容看,多為學(xué)生學(xué)練運動技能掌握的程度展示,且展示多為優(yōu)等生熟練完成技術(shù)動作的展示;從展示形式看,很多展示停留于一生完成動作展示,教師第一時間鼓勵,隨后發(fā)動全體學(xué)生表示肯定;從展示的氛圍看,課堂比較熱鬧,學(xué)生各個表示肯定,拍手鼓勵;從展示效果看,熱鬧的課堂展示后,學(xué)生難以掌握可遷移的學(xué)練方法分析,以及針對性不強。
從對課堂展示的態(tài)度看,有很多教師只讓一般學(xué)生展示簡單的技能動作,相對難的動作則讓體育優(yōu)等生來包辦展示,對于學(xué)生遇到的技術(shù)難點、學(xué)練困難點,依然不予呈現(xiàn),或依然采用簡單、機械的重復(fù)操練;有些教師對課堂展示缺少明確的態(tài)度,有時模棱兩可,對一些稍縱即逝的課堂生成則不予追蹤。
二、找出學(xué)生存在問題的共性特征集中解決展示
學(xué)生存在問題的共性特征,就是學(xué)生在練習(xí)中共同存在的問題特點,在一般的課堂展示中,往往展示學(xué)生學(xué)練達(dá)成的一面,而且是很容易完成技術(shù)動作的一面,對學(xué)生所面臨的真實學(xué)習(xí)難點則有意一筆帶過,甚至草草過場而掩蓋真實的學(xué)練生態(tài)。分析筆者拍攝的兩個學(xué)生的練習(xí)片段,可以讓我們清楚地認(rèn)識學(xué)生的問題。
第一個學(xué)生的練習(xí)片段,學(xué)生練排球上手傳球,教學(xué)的重點是擊球的手型和手指用力的方法,上課教師通過一段時間的練習(xí)后,有多位學(xué)生來展示學(xué)練成果,學(xué)生問題多出現(xiàn)在擊球手指僵硬,沒有完全包住球,手指拍擊球上。而上課教師則肯定學(xué)生傳球手型做得很好,展示完了集體練習(xí),也就是按照展示的手型投入練習(xí),這樣的展示很明顯帶有誤導(dǎo)性。上課教師沒有認(rèn)識手型錯誤的原因,學(xué)生做出錯誤動作是一種防御機制性的擊打動作。
第二個學(xué)生的練習(xí)片段,是上個環(huán)節(jié)的延續(xù),教師組織學(xué)生兩人一組近距離的一拋一傳練習(xí),這一練習(xí)過程中,多數(shù)學(xué)生手型不呈半球狀,手指幾乎僵硬伸直,且大拇指朝前,擊球時手指向前,下拍擊球,因此多數(shù)球沒有弧度,下沉且旋轉(zhuǎn)。而上課教師則以這種兩人一組的一拋一傳來展示學(xué)生的練習(xí)成果,顯然是一開始沒有解決真正的手型和用力問題,從而導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生的傳球動作是錯誤的。
這兩個練習(xí)片段反映出的共性問題:一是教師對學(xué)生排球傳球的手型產(chǎn)生的錯誤原因沒有真正的理解,包括深層次的心理問題;二是教師對傳球“手感”的用力理解上出現(xiàn)偏差;三是教師對傳球的教學(xué)輔助方法沒有很好地鉆研,以及練習(xí)環(huán)節(jié)的遞進(jìn)層次上出現(xiàn)錯亂。
三、解決問題過程性展示比發(fā)現(xiàn)問題本身更重要
找出了共性問題,該如何矯正與提升呢?就上文第一個片段練習(xí)中,教師讓學(xué)生展示學(xué)練成果過程中,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生擊球手指僵硬的問題,沒有包住球,則應(yīng)該馬上對此問題予以回應(yīng),應(yīng)立即展示給學(xué)生一個正確的手型,即五指自然張開,兩手呈半球型,將來球包住,采取的方法可以是一拋一接小實心球,檢查手型;近距離對墻傳球(兩手距離30厘米),檢查擊球動作和手型。一段時間練習(xí)后,在學(xué)生解決問題過程性展示中,應(yīng)著重于展示學(xué)生正確的手型和兩臂向前上方伸送動作。因為傳球手型正確才能很好地運用手指手腕的彈力,加上兩臂的伸送動作才是全身協(xié)調(diào)用力的重要組成部分。解決問題過程l生展示,也可采用正誤比對展示法,將帶有上述共性的錯誤動作,簡明分析其因果關(guān)系,以便在練習(xí)中自覺地進(jìn)行檢查,起到防止出現(xiàn)錯誤的作用。
其次,由于運動技能的復(fù)雜性和學(xué)情的差異性,很多練習(xí)過程往往伴隨多個錯誤動作的同時出現(xiàn),上文出現(xiàn)的兩個片段中,所涉及的錯誤動作往往也有同時出現(xiàn)的現(xiàn)象,這時教師在解決問題過程性展示時,應(yīng)抓住主要的錯誤環(huán)節(jié)先行糾正,一旦主要錯誤得到糾正后,往往可以同時糾正其他的錯誤。教師應(yīng)該耐心細(xì)致地去糾正學(xué)生的錯誤動作,應(yīng)與學(xué)生一起分析產(chǎn)生錯誤動作的原因,告訴他們糾正錯誤的方法。因此,教師課堂展示一方面要關(guān)注學(xué)生的學(xué)練成果、進(jìn)步程度;另一方面更要關(guān)注學(xué)生解決問題過程性的展示,這一過程才真正反映各層次學(xué)生學(xué)練的現(xiàn)實生態(tài),才真正能幫助體育弱勢學(xué)生也能真正掌握適合其自身的運動技能,而不僅僅是體育優(yōu)等生和學(xué)生骨干。
四、課堂展示應(yīng)遵循簡約性原則
課堂展示是集中體現(xiàn)體育教學(xué)課堂質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié),是體育教學(xué)質(zhì)量的表層最直接的反應(yīng),對課堂教學(xué)效率的提高作用也是不言而喻的。但并非課堂展示越多越好,時間越長越好,應(yīng)遵循簡約性原則。所謂簡約性原則,即課堂展示的內(nèi)容要有節(jié)制地花費學(xué)生的時間。在引導(dǎo)正面示范、鼓勵優(yōu)生時要節(jié)約時間,盡量利用學(xué)生休息調(diào)整的時間,這是大多教師都在用的優(yōu)生展示環(huán)節(jié),被人看好。但對于隱性的展示,即上文提到的問題解決過程性展示則往往容易忽視,這一展示往往是問題后續(xù)的解決練習(xí)跟進(jìn),教師通過指出錯誤動作,利用有效的輔助方法,對學(xué)生進(jìn)行針對性的練習(xí)加強,這一練習(xí)過程本身就是一種展示,這種在練習(xí)中的無聲展示,恰恰反映出教師的教學(xué)駕馭和調(diào)整能力,不僅沒有浪費學(xué)生的學(xué)練時間,而且集體參與,各層次學(xué)生都各得其所,順其發(fā)展。
課堂展示是“學(xué)生活動”的一個重要環(huán)節(jié),是教師精心組織與安排下有序進(jìn)行的,對其質(zhì)量的追求應(yīng)該成為我們的唯一選擇,沒有課堂展示的質(zhì)量,也就談不上課堂教學(xué)的質(zhì)量。課堂展示就是教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)練效果的一致性表達(dá),當(dāng)然要每節(jié)課都能做到這一點是很難的,因為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不是一遍就可以成功的,需要不斷反復(fù)、修正、熟練與鞏固,這是我們的目標(biāo);課堂展示是教學(xué)路徑策略意識的反應(yīng),為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo),教師需要考慮豐富的過程與路徑。教師需要預(yù)設(shè),要設(shè)計,要披沙揀金。這節(jié)課,如果教師能針對學(xué)生學(xué)練中產(chǎn)生的困難與問題,把解決困難和問題的路徑與策略通過調(diào)整學(xué)生的學(xué)練進(jìn)行課堂展示,這一過程本身就是師生共同進(jìn)步的過程。這就隱含著,教師不僅需要敏銳的眼光,更需要教師具備敏銳的心,在平時的課堂中要主動挖掘、主動探究、主動給自己加壓,以提高教學(xué)質(zhì)量。