《鄧稼先》課堂實錄

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

師：1964年10月16日，在新疆這片茫茫的戈壁灘上，聚集了好多人，人們的目光聚在一點上。此時的茫茫大漠也靜默了。請看大屏幕：

（屏顯：多媒體播放第一顆原子彈爆炸的場景。畫外音：1964年10月16日，中國人自力更生在這里成功地爆炸了第一顆原子彈。）

師：同學(xué)們，這是足以讓全中國人揚眉吐氣、欣喜若狂的場面！這是一個醒來的民族震天動地的吶喊！就是從這一天開始，歐洲餐館里的中國服務(wù)生再也不用向外國人下跪；就是從這一天開始，咱們中國人說話也有了分量；就是從這一天開始，中華民族有了鐵的脊梁！今天就讓我們結(jié)識為中華民族鑄造了“鐵的脊梁”的人：中國核彈之父、兩彈元勛——鄧稼先。

今天我們學(xué)習(xí)楊振寧先生寫的回憶性散文《鄧稼先》，讓我們追隨作者飽含深情的筆觸，走近這位不平凡的科學(xué)家。

（板書課題、作者）

二、初讀課文

師：同學(xué)們在家里預(yù)習(xí)了嗎？有沒有沒讀通的地方？

（檢查字詞預(yù)習(xí)情況）

（屏顯：殷紅 馬革裹尸 燕然勒功 婦孺皆知 家喻戶曉 鮮為人知 鋒芒畢露 元勛 鞠躬盡瘁，死而后已）

師：同學(xué)們先自己讀一讀。好，開始吧！

（學(xué)生自讀）

師：請一位同學(xué)給大家讀一讀。請你來讀。

生：（讀詞語。由于是借班上課，學(xué)生沒有提前預(yù)習(xí)，把“燕然勒功”的“燕”、“婦孺皆知”的“孺”、 “鮮為人知”的“鮮”、“殷紅”的“殷”讀錯了。）

師：請坐。他讀得對不對？

生：不對。

師：哪個地方讀錯了？

生：應(yīng)該是“燕（yān）然勒功”“婦孺（rú）皆知”“鮮（xiǎn）為人知”。

師：對。那你知道“鮮（xiǎn）”這個字是什么意思嗎？（生顯疑惑。）老師告訴你，“鮮”是很少的意思?！磅r為人知”就是很少有人知道。剛才呀，這位同學(xué)把“殷（yān）紅”讀成了“殷（yīn）紅”，為什么呢？因為這個字的確有一個讀音念yīn——“殷切”。在這里，“殷（yān）紅”形容血的顏色紅而深。接下來“婦孺皆知”的“孺”指的是什么呢？（生顯疑惑。）“孺”指的是小孩。 “燕然”指的是燕然山，“燕（yān）然勒功”里面包含有一個典故，到底是什么典故呢？同學(xué)們可以看看課文下方的注解。下面，咱們把這些詞語再讀一讀。平時你們習(xí)慣一個詞讀幾遍？（生答兩遍。）好，預(yù)備齊——

（全班齊讀。）

師：這一遍，同學(xué)們把每個字音都讀準確了，但是還有一個小小的要注意的地方，就是最后一個成語該怎么念呀？（生答連起來念。）對，“鞠躬盡瘁，死而后已”是一個成語，應(yīng)該連起來念。

師：文中有兩段引文比較難讀。

屏顯：

中國男兒（節(jié)選）

中國男兒 中國男兒

要將只手撐天空

長江大河 亞洲之東 峨峨昆侖

古今多少奇丈夫

碎首黃塵 燕然勒功 至今熱血猶殷紅

師：我們一起來讀一讀《中國男兒歌》。

（生齊讀）

師：很不錯，但是最后一行“燕（yān）然勒功”字音要讀準確，還有“熱血”的“血”有兩個讀音“xuè”和“xiě”，在這里念“xuè”。我們把最后一行再讀一遍。

（生齊讀引文最后一行）

師：這篇引文就更難讀了，它是一篇比較深的文言文。來讀一讀。

屏顯：

吊古戰(zhàn)場文（節(jié)選）

（唐）李華

浩浩乎！平沙無垠，敻不見人。河水縈帶，群山糾紛。黯兮慘悴，風(fēng)悲日曛。蓬斷草枯，凜若霜晨。鳥飛不下，獸鋌亡群。亭長告余曰：“此古戰(zhàn)場也！常覆三軍。往往鬼哭，天陰則聞！”

學(xué)生自讀引文。讀到“敻“字時，絕大部分學(xué)生都停下了。

師：有沒有同學(xué)知道這個字念什么？（有一位同學(xué)小聲說“xiòng”。）你是怎么知道的？（學(xué)生回答看注釋。）這個方法很好。請接著往下讀。

（學(xué)生繼續(xù)自讀引文）

師：請一位同學(xué)讀一讀。

（一生讀，讀音正確，但不太流利。）

師：由于這是一篇比較深的文言文，老師來讀一遍，同學(xué)們對照老師讀的，看看自己有哪些地方?jīng)]讀對。

（師范讀，學(xué)生傾聽，做記錄。）

三、整體把握人物形象

師：這篇課文很長，我們一起來整理一下。以前同學(xué)們整理寫人物的文章時常用什么方法？

生：概括主要內(nèi)容。

生：分段，了解段落大意。

師：這是整理一般文章的方法，那么針對寫人物的文章呢？

生：了解他是一個什么樣的人，在他身上發(fā)生了什么樣的事。

師：其實整理寫人物的文章還可以有很多方法。老師推薦了三種方式了解鄧稼先，請從以下三種方式中選一種你喜歡的方式迅速整理信息出來，寫下來，時間4分鐘。

屏顯：

運用文中的材料，從下列三種寫法中任選一個完成——鄧稼先生平、經(jīng)歷的簡介；鄧稼先品格、精神的概括；鄧稼先歷史貢獻的評價。

師：這是三種整理寫人物的文章的方式，請同學(xué)們運用文中的材料，從下列三種寫法中任選一個完成。第一個是鄧稼先生平、經(jīng)歷的簡介；第二是鄧稼先品格、精神的概括；第三個是鄧稼先歷史貢獻的評價。請選擇你喜歡的、你愿意的方式來完成。

選擇第一種的同學(xué)請注意，有關(guān)鄧稼先的生平，咱們書中介紹了鄧稼先所做的重大的事件，找到以后請先在心里面把這段文字整理一下，可能有的地方需要保留，有的地方需要改動一下，把它整理成一段連貫的話。鄧稼先有什么樣的精神，他是一個什么樣品格的人，看看體現(xiàn)在哪些文段中。關(guān)于鄧稼先歷史貢獻的評價，文中也有這樣的句子，請你找一找，看看這段話能不能充分表現(xiàn)鄧稼先的歷史貢獻。聽懂了嗎？（生答：聽懂了。）那就開始吧。

（學(xué)生思考、整理；教師巡視，相機指導(dǎo)。）

師：四人一小組交流交流，然后選出你們認為最好的在全班匯報。

（小組交流，推選代表準備全班匯報。）

師：哪位代表先來匯報？好，請你來。請問你選擇的是哪種方式啊？

生：我選的是第二種。在課文第十段“1948年到1950年赴美國普渡大學(xué)讀理論物理，獲得博士學(xué)位后立即乘船回國，1950年10月到中國社科院工作”，說明鄧稼先對國家懷有一顆忠誠的心。“1986年5月鄧稼先做了第三次手術(shù)，7月29日因全身大出血而逝世”，說明他對祖國無私奉獻，甚至他自己的生命?！霸谖宜J識的知識分子當(dāng)中，包括中國人和外國人，他是最有中國農(nóng)民的樸實氣質(zhì)的人”，說明他為人純樸。

師：回答非常好。那么如果讓你用幾個詞來概括鄧稼先的精神、品質(zhì)，你會用哪些詞？

生：報效祖國、為國奉獻、為人純樸。

（師相機板書：為人純樸、報效祖國）

師：剛才這位同學(xué)從三個方面對鄧稼先的精神、品質(zhì)進行了概括。下面，哪個小組來匯報？

生：我選擇的是第一種方法。鄧稼先是我國研制和發(fā)展核武器的主要領(lǐng)導(dǎo)人物，為我國研制氫彈、原子彈和核武器做出了重大的貢獻。

師：寫鄧稼先的生平，你找到了他做出的最重要的一件事。其實，生平除了他的工作經(jīng)歷，還包括他重要的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)歷。如果把這些內(nèi)容也整理出來就更好了。哪組接著匯報？

生：我選擇的是第三種。鄧稼先是中華民族核武器事業(yè)的奠基人和開拓者。

師：還有沒有選擇第三種的？好，這位女同學(xué)，請你來補充。

生：為國防事業(yè)做出了許多貢獻，鞠躬盡瘁，死而后已。

（師板書：兩彈元勛——鞠躬盡瘁，死而后已）

生：鄧稼先為人忠實、純正。

師：你從哪里看出來的？（生4答不出）文中哪里可以看出？讀一讀課文第三部分第五自然段。

（生讀文段）

師：這一段可以看出鄧稼先的忠實、純正。

四、細讀課文，探究品析

師：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們從不同的角度對課文所寫的鄧稼先這個人有了比較清晰的了解，但我們學(xué)語文，了解一個人，不僅要從事件上，或一般的評價語上了解，有時要沉浸在語言中，從細微之處對人物有更深的理解。

師：比如說——

屏顯：楊振寧先生說，假如有一天哪位導(dǎo)演要拍攝《鄧稼先傳》，他建議導(dǎo)演采用五四時代的《中國男兒》作為背景音樂，“那是我兒時從父親口中學(xué)到的，我父親誕生于1896年，那是中華民族任人宰割的時代，他一生都喜歡這首歌曲?！?/p>

師：這篇文章是寫鄧稼先的，作者在這里為什么提到自己的父親呢？（稍停頓）看似離題萬里，實則大有深意。因為無論是楊振寧的父親還是楊振寧或是鄧稼先，甚至是文中從未提到的鄧稼先的父親，他們都有著共同的歷史背景，一樣的民族情懷，正是中華傳統(tǒng)文化孕育了、造就了鄧稼先這樣的人，也正是鄧稼先這樣的人成就了歷史的轉(zhuǎn)折。作者選取《吊古戰(zhàn)場文》也正是讓我們跟隨作者把眼光和思緒投射到歷史的深處……

屏顯：共同的歷史背景，一樣的民族情懷，正是中華傳統(tǒng)文化孕育了鄧稼先，正是鄧稼先這樣的人成就了歷史的轉(zhuǎn)折。

師：老師再舉個例子。

屏顯：

（信）是稼先寫的，說他已經(jīng)證實了，中國原子武器工程中，除了最早于1959年底以前曾得到蘇聯(lián)的極小“援助”以外，沒有任何外國人參加。

師：這是很重要的信息，但是鄧稼先卻用這么平淡的語氣，這么樸素的語言寫下來，甚至感到里面沒有一點情感。但是這樣寫體現(xiàn)了一個科學(xué)家的理性和嚴謹；體現(xiàn)了鄧稼先作為一名共產(chǎn)黨員的原則性、紀律性。同時我們注意到蘇聯(lián)不是沒有給過援助的，但是這個時間限定在早期，不是核武器試驗的攻堅階段或最后階段；同時這種幫助是“極少”的；這種“援助”還加了引號的。這就是說，名義上是援助，實質(zhì)上是很成問題的。這樣樸實的語言風(fēng)格，和作者前面描述的鄧稼先的一系列特點——忠厚老實、從不驕人、農(nóng)民的樸實氣質(zhì)相吻合。

屏顯：這段話充分表現(xiàn)了一個科學(xué)家的理性和嚴謹；體現(xiàn)了一名共產(chǎn)黨員的原則性、紀律性。說明并不是絕對沒有外國人，蘇聯(lián)人是給過援助的；但是，在時間上有限定，在量上有限定，同時，這種“援助”是加上了引號的。這樣樸實的語言風(fēng)格，與鄧稼先的氣質(zhì)特點相吻合。

師：剛才呀，老師舉了兩個例子。同學(xué)們，請照老師剛才做的樣子，自己去發(fā)現(xiàn)值得品味的地方。你可以從文章的選材、結(jié)構(gòu)、寫法、語言去品味，也可以抓住一個詞、一句話或一處細節(jié)，看看發(fā)現(xiàn)了鄧稼先的什么，寫下來。

我們看哪個同學(xué)發(fā)現(xiàn)得最多，能發(fā)現(xiàn)一處的就很不錯，發(fā)現(xiàn)兩三處的就更了不起。時間5分鐘。

屏顯：細讀課文，發(fā)現(xiàn)文章值得品味的地方。選材、結(jié)構(gòu)、寫法、語言，可以是一個詞，一句話，一處細節(jié)……

（學(xué)生品讀語言，體會情感；教師巡視、指導(dǎo)。）

師：四人一小組互相交流一下。

（小組交流）

師：交流完以后，推選出一個你們認為最好的在全班匯報。最好不要再推薦剛才匯報過的同學(xué)。

生：“我不能走?！边@句話是鄧稼先說的。這句話體現(xiàn)出他純樸、堅定的性格和自己對事業(yè)的追求、對祖國無私奉獻的精神。

（師板書：“我不能走?！保?/p>

師：這句話找得非常好。短短的一句話，值得品味之處很多。你真是有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛！那你為大家讀一讀這句話，好嗎？

（生讀句子，語氣平靜而堅定。）

師：請你說說她讀得怎樣？

生：讀得不太好，應(yīng)讀得鏗鏘有力。

師：這樣讀對嗎？

生：不好。因為鄧稼先是一個‘最具中國農(nóng)民樸實氣質(zhì)的人，應(yīng)該讀得平靜而堅定。

師：是的。這位同學(xué)讀出了鄧稼先的平靜、堅定和樸實。鄧稼先就是這樣一個樸實的人。普普通通的一句話，我們可以讀出鄧稼先身先士卒、為國奉獻的品質(zhì)。下面，請你們組接著來匯報。

生：我從第三部分第三自然段中讀出鄧稼先的性格特點。

師：第三段找得特別好，你來讀一讀這一段吧。

（生讀文段）

師：老師想問問大家，奧本海默是一個什么樣性格的人？

生：他是美國家喻戶曉的人物。

師：對，那他的性格呢？

生：鋒芒畢露。

師：對。鄧稼先呢？

生：忠厚樸實。在這里，作者寫鄧稼先，又提到奧本海默的目的是什么？

生：做對比

師：對。做對比，突出鄧稼先為人忠厚樸實。

（師板書：對比）

師：鄧稼先和奧本海默為什么會有截然不同的性格特點呢？這與他們所在的民族有關(guān)。每個民族都有自己獨特的個性，比如英國人很矜持，法國人很浪漫，美國人特別強調(diào)自我意識，張揚個性。這在中國往往是不受歡迎的，中國人講究人與人之間關(guān)系和諧，和睦相處，講究為人忠厚、與人為善、謙虛、真誠、樸實。鄧稼先就是中國幾千年傳統(tǒng)文化孕育出來的優(yōu)秀的兒子。

這里老師有個問題：為什么說鄧稼先是“中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子”，而不說是“有最高奉獻精神的人”？

生：他是傳承、繼承這種精神的人。

師：是的，正是這種文化背景孕育了鄧稼先。哪一組接著來匯報？

生：我找的是最后一段：“是的，如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他已走過的道路。”從這里可以看出他對事業(yè)熾熱的愛。

師：其實不只是對事業(yè)的熱愛，背后支持他的是對祖國的熱愛。那么，我們一起來讀一讀這段話，好嗎？

（生齊讀課文最后一段話）

五、總結(jié)全文，布置作業(yè)

師：今天這節(jié)課，我們讀清了文面，整理了鄧稼先的簡介，品味了文章的語言。很了不起，你們從一般的了解到咀嚼課文，更深入地了解了鄧稼先的精神，學(xué)會了從細微之處深入挖掘人物內(nèi)涵。

如果想要更加立體地了解鄧稼先，我們還可以看看與鄧稼先有關(guān)的文章。如：《鄧稼先的光輝一生》《楊振寧和鄧稼先的友誼》《“兩彈元勛”鄧稼先》。

屏顯：推薦閱讀——《楊振寧和鄧稼先的友誼》《“兩彈元勛”鄧稼先》《鄧稼先的光輝一生》

六、板書設(shè)計：

11.鄧稼先

楊振寧

為人純樸 報效祖國 兒子

兩彈元勛——鞠躬盡瘁 死而后已 “我不能走。”

對比

[作者通聯(lián)：孫麗娟，新疆烏魯木齊市克拉瑪依明園學(xué)校]