中職教師“惰性”問題的應對策略

蔣振世

摘 要：人具有無限的潛力，但也有無窮的惰性，中職教師亦然。本文針對中職教師“忙于應付無序心理、自我滿足求穩(wěn)心理、得過且過抱怨心理、普職理念迷惑心理和職校生源失望心理”缺失成長動力的五種“惰性”心理，提出了“心理保鮮修煉、螺旋遞進閱讀、職業(yè)化素養(yǎng)培訓、工作室群落推進”的四項措施，化壓力為動力，促進中職教師動力的激發(fā)與潛力的挖掘。

關鍵詞：惰性 中職教師 心理

人類的大腦內(nèi)部有千億個神經(jīng)細胞，人具有很大的潛力，這已是科學上不爭的事實。這種潛力可用冰山理論來形容，浮在海面以上的部分，是人的顯在能力，即我們已經(jīng)知道的能力；沉浸在海面以下的部分，是人的潛在能力。人具有無限的潛力，但也有無窮的惰性，中職教師亦然。

筆者通過對本校教師的觀察、調(diào)查、分析和研究，發(fā)現(xiàn)目前教師成長缺動力的惰性心理主要有五：一是忙于應付無序心理——中職教學任務重，學校的專業(yè)建設、課程設置、教學內(nèi)容等工作都要需要隨著行業(yè)發(fā)展而適時調(diào)整，教學以外的工作也繁多，近階段又正在推行課程改革……這一切對于一些低學歷的教師、缺乏生產(chǎn)一線實踐經(jīng)驗的教師、剛上講臺的新教師來說壓力更大，他們總感心有余而力不足，每日處于被動執(zhí)行狀態(tài)，疲于應付，減弱了主觀能動性；二是自我滿足求穩(wěn)心理——在日復一日的工作中，成熟教師走出了適應期的忙亂和成長期的忙碌，因“熟練”而喪失創(chuàng)造的欲望，對職稱、職務、榮譽等沒有“想法或盼頭”之后，放松了對自己的要求；三是得過且過抱怨心理——有些教師想得到更多，卻因害怕競爭而原地不動，缺少工作、生活激情和熱情，不愿提高自己的專業(yè)知識和職業(yè)技能等，甚至多年沿用同一教案，看到與其他教師的收入差距，或在技能輔導、頂崗實訓等方面的工作實力差距又心存不甘；四是普職理念迷惑心理——近幾年，本校逐漸合并了城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的3所學校，教師數(shù)逐年增加，師資素質(zhì)也亟待提高，有些教師想轉(zhuǎn)換已經(jīng)習慣的普高教學方式，可缺乏鉆研，對中職教學理念認識模糊，導致“普高化”教學現(xiàn)象偏多；五是職校生源失望心理——中職學校的學生素質(zhì)整體偏低，引發(fā)了一些教師的失望與無奈，不自覺的或理所當然地以學生素質(zhì)低為口實不思進取。

惰性心理在一定層面上阻礙了中職教師潛力的發(fā)揮，如何“逼”出潛力讓它變成實際的能力？楚霸王項羽用釜破舟沉的絕境逼出了巨鹿之戰(zhàn)的勝利，六國相蘇秦用尖錐刺股的疼痛逼出了六國合縱抗秦……因此，筆者認為可從教師心態(tài)的引導、能力的培養(yǎng)兩個維度切入，依靠外界因素或內(nèi)心給自己施壓，以事業(yè)單位年度考核為依據(jù)，以績效工資獎懲為保障，當達到化壓力為動力時，則可有助于中職教師潛力的挖掘，進而實現(xiàn)可持續(xù)進步。

一 、心態(tài)的引導——“逼”出動力

曾有一位心理學工作者對1850年到1950年間的301位科學家進行研究，發(fā)現(xiàn)這些人不但智力水平高，而且在青少年時期就表現(xiàn)得十分堅強，充滿自信心，有百折不撓的堅持精神?？梢?，培養(yǎng)良好的心態(tài)和心理品質(zhì)對激發(fā)動力、開發(fā)人的潛力作用重大。本校采用“心理保鮮修煉”和“螺旋遞進閱讀”兩種方式引導教師樹立自信、調(diào)整心態(tài)、明確目標。

1.在“心理保鮮修煉”中設航向促成長

通過周前會、和專家面對面等具體活動，對教師進行“三心修煉”，讓教師明白自己要做什么，可做什么，在渴望和勇氣的指引下，堅定自己的路。一是恒心的修煉。解讀職業(yè)精神、企業(yè)對人才的需求，以數(shù)據(jù)、實例說話，讓教師真切感受到在現(xiàn)在這個智者競爭的時代，永遠不要跟別人比幸運、比聰明，拼的是一心一意、拼的是毅力。在最困難的時候，就看誰可以多堅持一秒鐘、兩秒鐘，那將會“柳暗花明又一村”。二是信心的修煉。多元解讀具體的政策文件，如《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010-2020）》指出，加強中職教師師資培養(yǎng)培訓體系建設，讓中職教師成為中等職業(yè)教育科學發(fā)展強有力的人才支撐和智力保障，《浙江省中等職業(yè)教育“十三五”發(fā)展規(guī)劃（征求意見稿）》指出，培育250名在國內(nèi)有較大影響力的中職學校名師名校長……讓教師充分認識到中職教師專業(yè)成長的前景、重要意義，從而樹立提升自我的信心。三是雄心的修煉。及時解讀中職教師師資應具備的“一多二師三能四證”新內(nèi)涵，即要具備寬泛的職業(yè)視野和職業(yè)素質(zhì)；能勝任技能之師和職業(yè)指導、價值引導的人師；具有進行專業(yè)理論或文化知識講授的教育教學能力、專業(yè)技能和基本訓練指導的能力、課題研究和課程開發(fā)的能力；獲取學歷證書、技術（技能）等級證書、教師資格證書和繼續(xù)教育證書，并以此積極引導教師為自己構想發(fā)展規(guī)劃。古人講“志不強者智不達”，只有找到了方向，才會拼盡全力，發(fā)揮出潛在的能力。

2.在“螺旋遞進閱讀”中講效能促成長

“螺旋遞進閱讀”是通過“自主閱讀—榜樣領讀—論壇辯讀”讓教師明效益、講效率。學校推薦和工作效益有關的書籍，如《80/20定律》，第一輪閱讀按章節(jié)或按各個部分交叉進行自主閱讀和榜樣領讀，如在每位教師自主閱讀第一章節(jié)或第一部分后就組織這一內(nèi)容的榜樣領讀，在周會之前10分鐘請教師代表就同一內(nèi)容和全校教師分享自己的理解，以此類推讀完全書；第二輪閱讀根據(jù)書中的內(nèi)容設定辯論主題，如“事半功倍、積極行動的力量”等，全校教師分成若干團隊，結合書中的內(nèi)容和自身的實際闡述各自的想法，各團隊的想法在碰撞中升華、內(nèi)化。“螺旋遞進閱讀”引導教師面對壓力、問題與挑戰(zhàn)時，要善于掌握自己的優(yōu)勢，尋找適合自己的事情去做；在安排自己的時間上，有所不為才能有所為；要抓關鍵的人、關鍵的環(huán)節(jié)、關鍵的崗位和關鍵的項目，這樣才能有所收獲。

二 、能力的引導——“逼”出潛力

能力與惰性既相生又相克，惰性心理滋生，會使中職教師產(chǎn)生專業(yè)成長的盲點，他們的工作能力會逐漸減弱，受惰性影響越深，就越難以自拔；可是借助外力促進教師的能力不斷提升，能幫助擊敗惰性，為盲區(qū)重啟動力。因此，我校以“訓、賽、研”為立足點，開展“3+1”工程，即展開三項職業(yè)化素養(yǎng)專題訓練、創(chuàng)新一種工作室群落捆綁推進，從短板補起，促教師的專業(yè)成長，為他們筑起“防惰墻、消惰墻”。

1.職業(yè)化素養(yǎng)專題培訓

以“內(nèi)煉+外訓”的方式，利用職校實訓基地、校企合作等獨有的優(yōu)勢，給教師組織企業(yè)文化、專業(yè)技能、教學能力三項專項培訓。

（1）企業(yè)文化專項培訓。以學習“創(chuàng)新的企業(yè)文化、以人為本的企業(yè)文化、價值導向的企業(yè)文化、優(yōu)質(zhì)服務的企業(yè)文化、團隊合作的企業(yè)文化”為內(nèi)容，這種培訓主要采用兩種活動形式：一為采訪式的考察培訓，如去年10月組織的“汽車保養(yǎng)和維修小技巧知識”培訓，先是安排卡羅拉汽車（1ZR發(fā)動機）的直觀展示和專業(yè)人員的講解，然后由教師結合自己收集的相關問題與專業(yè)人員進行采訪式的互動，最后組織考察反思。這種培訓以實地實景實例為載體，學習內(nèi)容形象直觀，易感受、易交流、易借鑒。二為授受式的專題報告，每次活動都會聘請就業(yè)指導專家、有較高知名度的企業(yè)家，如廣汽吉奧汽車有限公司路橋基地田副總經(jīng)理等，通過《企業(yè)需要怎樣的員工》等講座介紹他們親身經(jīng)歷的或本地域的創(chuàng)業(yè)，極具親和力。采訪式的考察培訓、授受式的專題報告，都旨在有意識地加強教師的專業(yè)認知，不僅感受敬業(yè)、創(chuàng)新、吃苦耐勞、競爭的職業(yè)精神，還要讓教師更清晰企業(yè)的需要，及時調(diào)整自己原有的認識、知識結構，找尋企業(yè)文化與職校教學的銜接點，為教學做好更積極的準備。

（2）專業(yè)技能專項培訓。以企業(yè)鍛煉、實操培訓、技能節(jié)等為培訓形式，實踐的主要內(nèi)容包括了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等基本情況，熟悉企業(yè)相關崗位職責、操作規(guī)范、技能要求、用人標準等，學習所教專業(yè)在生產(chǎn)實踐中應用的新知識、新技術、新工藝、新設備等。學校構建了師資技能一線培訓模式，出臺了教師進企業(yè)實踐制度，要求所有教職工每年都須進企業(yè)實踐兩周，專業(yè)課教師每兩年至少兩個月，選派部分專業(yè)課教師開展半年乃至一年的全脫產(chǎn)企業(yè)實踐。僅去年，28位教師在暑期期間到富凌電器有限公司參加實踐鍛煉，汽修、機電以及機械專業(yè)的13位專業(yè)教師到上海龍工集團、奧迪金奧達、長江機械廠以及附近省市有關企業(yè)蹲點實習……學校還在每年11月定期舉行教師專業(yè)技能比賽，以教研組為單位進行，上學期政治組進行時政評論比賽，汽修組進行發(fā)動機拆裝比賽，藥劑組進行藥品分析比賽等。教師借助這些培訓歷練的收獲豐富了教學內(nèi)容，提高了實操技能，逐漸走出缺少生產(chǎn)實踐經(jīng)驗的困惑，同時提高與同事或員工的溝通、協(xié)作、配合等通用管理能力，形成實際工作能力。

（3）教學能力專項培訓。一抓教學研討破傳統(tǒng)，組織教研組活動、校學術節(jié)、校際交流調(diào)研等活動，每次都有明確的主題，如“針對文化基礎偏弱的中職學生如何有效教學、如何將企業(yè)元素融于常態(tài)教學”等，及時指導教師樹立正確的教學理念，突破傳統(tǒng)的教學方式，完善教學行為。二抓教學競賽施壓力，教科處組織開展“五年內(nèi)教師、社聘教師的優(yōu)質(zhì)課評比、教師模擬上課評比、多媒體課件制作評比、三年內(nèi)教師教學基本功大賽、創(chuàng)新教學設計與說課比賽”等活動，引導教師積極參與競爭，加強過程體驗，提高業(yè)務素質(zhì)。三抓送培研修穩(wěn)基礎，學校每年不斷加大財力組織教師參加各項培訓，如文化課教師培訓、教育科研培訓、90學時培訓、論文撰寫培訓等，送配研修成為教師成長的加油站。

2.工作室群落捆綁推進

教師的成長離不開“群落”，工作室就是最佳的“群落”之一，彼此的合作會激起出乎意料的潛能。本校推行工作室補短板模式加速每位教師“化蛹成蝶”，組建了創(chuàng)業(yè)和教改兩類工作室，每個工作室以本校獲得過市級及以上名師、技能大師、優(yōu)秀指導師、教壇新秀、教學能手、骨干教師、大比武等業(yè)務競賽獲獎者等名優(yōu)教師、專業(yè)帶頭人領銜。

（1）創(chuàng)業(yè)類工作室：開發(fā)了金曙光汽修、轉(zhuǎn)角手繪、平面攝影等項目。教師根據(jù)自己所教的專業(yè)或自身的特點自選參與項目團隊，承擔“學徒+師傅”的雙重角色，按“模仿-實踐-指導”的三步驟模式，以領銜人為師，模仿學習專業(yè)技術，如四輪定位、車輛清洗、手繪圖像設計等，通過實踐體驗熟練掌握，研究技術關鍵點、難點或工藝材料、使用工具的革新等，在此基礎上指導、訓練、規(guī)范校中廠學生的技術行為，組織他們完成客戶的訂單任務，從中幫助他們樹立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識，鍛煉提高創(chuàng)業(yè)能力，同時實現(xiàn)教師自身學、教角色的轉(zhuǎn)換。

（2）教改類工作室：以領銜人任教的學科或?qū)I(yè)設立若干個，以任務驅(qū)動培養(yǎng)為主要方式，各個領銜人按學科、專業(yè)、成員等的特點作好年度和學期的工作室計劃，提出每階段的研究任務，如汽修實訓課中項目學習的探究、選修教材的開發(fā)與使用、藥劑專業(yè)“做中學”課堂教學觀察、針對一線問題進行小課題研究等，再把工作室的成員分成若干個小班組，讓各個班組自由申請任務展開研究，領銜人主動、及時給予理論與實踐方面的指導，也可為各班組聘請校內(nèi)外的領銜顧問開展過程指導，并通過“流動的名班組”授牌制度肯定他們的成效，分為“月名班組”和“年度名班組”。

每個中職教師的思想、能力、所受的壓力等等的確是有差異的，因為天賦、環(huán)境、資源這些天生或者后天的因素各不相同，不要抱怨身邊的不公，別痛恨自己身上的枷鎖，只要有合適的機遇、平臺，只要依舊保持良好學習的能力，依舊保持每天進步的狀態(tài)，枷鎖自然會變成翅膀，差異也會隨之縮小甚至超越比你優(yōu)秀的人，這就是挖掘潛力的迷人之處。

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（作者單位：溫嶺市職業(yè)中等專業(yè)學校）