高職院校教師專業(yè)倫理評(píng)價(jià)探究

沙永寶　郭增波

摘 要：當(dāng)前，對(duì)高職院校教師專業(yè)倫理的評(píng)價(jià)存在諸如評(píng)價(jià)主體在評(píng)價(jià)過(guò)程中難免陷入尷尬局面；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的抽象性使評(píng)價(jià)過(guò)程無(wú)所適從；過(guò)于注重考核，使評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)教師的專業(yè)倫理發(fā)展的作用大打折扣等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，本文嘗試從以下方面提出相應(yīng)對(duì)策：調(diào)整各評(píng)價(jià)主體在高職院校教師專業(yè)倫理評(píng)價(jià)中的權(quán)重比例，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在高職院校教師專業(yè)倫理評(píng)價(jià)中的層次性和可操作性，突出以內(nèi)部?jī)r(jià)值驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)為高職院校教師專業(yè)倫理發(fā)展的動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：高職院校 教師專業(yè)倫理 評(píng)價(jià)

課 題：山東省職業(yè)教育與成人教育“十二五”規(guī)劃課題“高職院校教師專業(yè)倫理現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2011zcj320）的階段性研究成果。

作為高職院校教師專業(yè)化核心維度之一的專業(yè)倫理，在當(dāng)下的研究中受到了一定的關(guān)注和重視，但學(xué)者的研究大多停留在實(shí)然的調(diào)查總結(jié)和應(yīng)然的理論分析上，對(duì)教師專業(yè)倫理的評(píng)價(jià)反饋卻鮮有論述，這顯然不利于高職院校教師專業(yè)倫理的健康、可持續(xù)發(fā)展，這也成為擺在我們面前的問(wèn)題。

一、高職院校教師專業(yè)倫理評(píng)價(jià)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.評(píng)價(jià)主體在評(píng)價(jià)過(guò)程中難免陷入尷尬局面

教育行政主管部門(mén)和教師管理者是當(dāng)前教師專業(yè)倫理標(biāo)準(zhǔn)的制定機(jī)構(gòu)和評(píng)價(jià)的執(zhí)行者，是參與高職院校教師專業(yè)倫理評(píng)價(jià)的權(quán)威，也是當(dāng)前我國(guó)高職院校教師專業(yè)倫理評(píng)價(jià)的核心主體。然而，教育行政主管部門(mén)的評(píng)價(jià)具有過(guò)多的強(qiáng)制性，若其在高職院校教師專業(yè)倫理評(píng)價(jià)中所占的權(quán)重過(guò)大，就很容易導(dǎo)致教師專業(yè)倫理建設(shè)整齊劃一、生硬僵化。

在這方面，教師管理者的表現(xiàn)確有改善，但也難免會(huì)與教育行政主管部門(mén)一樣陷入尷尬的局面。有的高職教師迫于壓力，按照專業(yè)倫理的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范自己，但這種規(guī)范行為具有短暫性，其專業(yè)倫理行為容易呈現(xiàn)出兩面性。教育行政主管部門(mén)和教師管理者無(wú)法真正了解每一個(gè)教師的日常專業(yè)倫理情況，偶爾的檢查或者抽查了解到的情況很難全面地反映高職教師個(gè)體或者整體的專業(yè)倫理狀況。

2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的抽象性使評(píng)價(jià)過(guò)程無(wú)所適從

當(dāng)前，我國(guó)教師專業(yè)倫理的生成受到幾千年文化積淀的影響。作為一種古老行業(yè)，教師從業(yè)者中不乏孔子、孟子、朱熹等堪稱萬(wàn)世師表的優(yōu)秀教師，人們從這些優(yōu)秀的教師個(gè)體身上提煉概括出教育行為的基本倫理規(guī)范，進(jìn)而上升為教師普遍的倫理規(guī)范。然而，人們忽略的一點(diǎn)是：這些倫理規(guī)范的來(lái)源因?yàn)槿狈V泛的代表性，而使其天然存在過(guò)分崇高的傾向。教師倫理規(guī)范脫離了普通高職教師的正常道德修養(yǎng)水平，使得高職院校教師的專業(yè)倫理發(fā)展缺乏動(dòng)力，也使得對(duì)高職教師專業(yè)倫理的評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度被削弱。

高職教育以培養(yǎng)高技能、服務(wù)型人才為目標(biāo)，高職教師與普通高等院校教師相比，除了應(yīng)具有社會(huì)生活的一般性知識(shí)和學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)外，其行業(yè)生產(chǎn)的實(shí)踐能力和頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)能力在專業(yè)倫理評(píng)價(jià)中顯得尤為重要，對(duì)這兩者的評(píng)價(jià)考核需要更多地量化，而專業(yè)倫理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的崇高性和抽象性往往使對(duì)高職院校教師的專業(yè)倫理評(píng)價(jià)無(wú)所適從。

3.過(guò)于注重考核使評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)高職教師專業(yè)倫理發(fā)展的作用大打折扣

作為高職院校教師專業(yè)倫理的雛形或者前身，高職院校師德師風(fēng)建設(shè)在我國(guó)已有多年歷史。1985年，我國(guó)就頒布了《教師職業(yè)道德規(guī)范》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)范》），以制度化的形式規(guī)定了教師的各種“必須”和“禁止”行為。不僅如此，為確?！兑?guī)范》得到較好的落實(shí)，教育部還要求各教育行政主管部門(mén)、教師系統(tǒng)工會(huì)和學(xué)校，把教師貫徹《規(guī)范》的情況列為實(shí)施教師崗位責(zé)任制的要求，并定期考核檢查。

作為師德師風(fēng)建設(shè)的發(fā)展升級(jí)，高職院校教師專業(yè)倫理將上述對(duì)教師的考核推向了前所未有的高度，將師德表現(xiàn)作為崗位聘用、職稱評(píng)審、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)的重要指標(biāo)，實(shí)行一票否決制。然而，相對(duì)于教育活動(dòng)的廣延性和復(fù)雜性，對(duì)高職教師開(kāi)展的各項(xiàng)考核過(guò)于單薄和無(wú)奈：教師迫于專業(yè)倫理考核的壓力完全可以采取一些臨時(shí)性的應(yīng)急措施，“那種貌似改變了其某種本性，都是目的的需要，環(huán)境迫使他們有意做了技術(shù)性的調(diào)整、進(jìn)行了包裝或者與潛在的某項(xiàng)本性交換了位置——絕非真的改變了，萬(wàn)萬(wàn)不可把人的適應(yīng)性誤認(rèn)為是改變”。

二、針對(duì)高職院校教師專業(yè)倫理評(píng)價(jià)存在問(wèn)題的對(duì)策

1.調(diào)整各評(píng)價(jià)主體在高職院校教師專業(yè)倫理評(píng)價(jià)中的權(quán)重比例

高職院校教師專業(yè)倫理評(píng)價(jià)的主體是與教師所從事專業(yè)活動(dòng)相關(guān)的各利益群體，具體包括：學(xué)生、同事、教育行政主管部門(mén)、學(xué)校、聘用畢業(yè)學(xué)生的雇主等。這些利益群體在高職院校教師專業(yè)倫理評(píng)價(jià)過(guò)程中所占的權(quán)重比例，取決于這些利益群體在滿足社會(huì)需求、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展中的重要性，以及他們對(duì)高職院校教師專業(yè)倫理評(píng)價(jià)的客觀公正性。

學(xué)生是高職院校教師專業(yè)實(shí)踐的服務(wù)對(duì)象，學(xué)生發(fā)展的好壞及其對(duì)社會(huì)需求滿足程度的高低在很大意義上決定了高職院校教師專業(yè)倫理實(shí)踐的成功與否。學(xué)生與高職院校教師的接觸更多而且更為直接，更能對(duì)高職院校教師專業(yè)倫理的狀況做出較為客觀的評(píng)價(jià)。然而，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：“教師教育勞動(dòng)的獨(dú)特之處在于為未來(lái)工作，其收益更多是隱性的、長(zhǎng)期的?！睂W(xué)生無(wú)法預(yù)知一位教師、一門(mén)課程對(duì)自己未來(lái)潛在的效用，而僅憑學(xué)生一學(xué)期的主觀感受很難對(duì)教師做出貼近實(shí)際的評(píng)價(jià)。

作為一種應(yīng)對(duì)舉措，畢業(yè)生和聘用畢業(yè)生的雇主參與對(duì)高職院校教師專業(yè)倫理的評(píng)價(jià)，可以有效地防止單一地由學(xué)生單一評(píng)價(jià)而出現(xiàn)弊端。當(dāng)然，畢業(yè)生或聘用畢業(yè)生的雇主的評(píng)價(jià)往往是整體評(píng)價(jià)或者對(duì)某一崗位、某一項(xiàng)能力的評(píng)價(jià)。由于影響學(xué)生素質(zhì)提升的因素紛繁復(fù)雜、邊界模糊，很難清晰地劃清是學(xué)生的個(gè)人努力還是教師的專業(yè)倫理引起的學(xué)生素質(zhì)的改變，即使是教師專業(yè)倫理所致，也很難明確是哪一位教師起主要作用。畢業(yè)生或聘用畢業(yè)生的雇主參與對(duì)高職院校教師專業(yè)倫理評(píng)價(jià)的積極作用主要體現(xiàn)在宏觀上，它有利于教育主管部門(mén)和學(xué)校對(duì)教師專業(yè)倫理規(guī)范的制定和調(diào)整。

同事是指被評(píng)價(jià)的高職院校教師的同業(yè)人員，他們與被評(píng)價(jià)的高職院校教師專業(yè)相同或相近，隸屬于相同或相關(guān)部門(mén)，由于工作的關(guān)系，他們之間的關(guān)系相對(duì)穩(wěn)定，對(duì)彼此的個(gè)性和品德都比較了解。從對(duì)專業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)的角度來(lái)看，來(lái)自同事的評(píng)價(jià)會(huì)更加專業(yè)和權(quán)威，然而，同事之間利益相關(guān)度很高，同事參與對(duì)教師專業(yè)倫理的評(píng)價(jià)很容易使評(píng)價(jià)結(jié)果扭曲而走向兩個(gè)極端：同事關(guān)系特別惡化的就相互拆臺(tái)，互評(píng)低分；同事關(guān)系很好或一般的，因互惠關(guān)系而相互合作，互評(píng)高分。如何確保同事在評(píng)價(jià)的過(guò)程中做到公平、公正？在學(xué)校內(nèi)部由老教師組成督導(dǎo)組并參與評(píng)價(jià)，將在很大程度上實(shí)現(xiàn)這一目的。參與督導(dǎo)組的老教師具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，他們有能力對(duì)教師的專業(yè)倫理進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。為了體現(xiàn)其存在的價(jià)值，他們也有動(dòng)力去挑出教師專業(yè)倫理實(shí)踐中的不足。更為重要的是，督導(dǎo)組的老教師多是退休返聘或是已完成了職稱評(píng)定，他們與評(píng)價(jià)對(duì)象之間的利益相關(guān)度最小，因而他們對(duì)教師的專業(yè)倫理狀況做出的評(píng)價(jià)不僅權(quán)威而且相對(duì)客觀。

高職院校教師專業(yè)倫理評(píng)價(jià)主體的權(quán)重比例應(yīng)該是：教育行政主管部門(mén)和學(xué)校在宏觀上組織教師專業(yè)倫理的評(píng)價(jià)框架，該框架下的評(píng)價(jià)主角則應(yīng)由學(xué)生和同事來(lái)?yè)?dān)任。高職院校教師專業(yè)倫理評(píng)價(jià)的過(guò)程實(shí)際上是教育主管部門(mén)和學(xué)校“搭臺(tái)”，學(xué)生和同事“唱戲”的過(guò)程。

2.提高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在高職院校教師專業(yè)倫理評(píng)價(jià)中的層次性和可操作性

高職院校的學(xué)生是傳統(tǒng)教育中的“差生”，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣差、自律性弱、學(xué)習(xí)挫敗感強(qiáng)。要達(dá)到同樣的教育效果，高職院校的教師就要比普通高校教師付出更多的精力和熱情，高職院校的教師似乎本身就應(yīng)該更崇高?；谶@一點(diǎn)，我們不反對(duì)高職院校教師對(duì)專業(yè)倫理的崇高追求，只是現(xiàn)實(shí)的評(píng)價(jià)體系要更多地關(guān)注評(píng)價(jià)的可操作性。

如何使二者兩全其美？高職院校教師的專業(yè)倫理評(píng)價(jià)可分為三個(gè)層次：專業(yè)倫理理論層次、專業(yè)倫理原則層次和專業(yè)倫理規(guī)則層次。專業(yè)倫理理想層次是整個(gè)高職院校教師專業(yè)倫理評(píng)價(jià)體系的目標(biāo)導(dǎo)向和價(jià)值指引，專業(yè)倫理規(guī)則層次體現(xiàn)了對(duì)高職院校教師專業(yè)倫理評(píng)價(jià)的底線要求，專業(yè)倫理原則層次介于兩者之間。如果說(shuō)專業(yè)倫理理想層次可以有一點(diǎn)抽象、保持一些崇高，那么專業(yè)倫理原則層次和規(guī)則層次就一定要突出具體化和可操作性。在這方面，歐美國(guó)家有許多較為成熟的做法可供我們借鑒：美國(guó)的教育專業(yè)倫理規(guī)范更多的是教師在教育實(shí)踐中所需要的品質(zhì)和行為。例如，教育工作者不得無(wú)故阻止學(xué)生接觸各種不同的觀點(diǎn)，不得出具不符合事實(shí)的專業(yè)資格證明，不得無(wú)故壓制學(xué)生求學(xué)中的獨(dú)立行動(dòng)，不得透露專業(yè)服務(wù)過(guò)程中獲得的關(guān)于學(xué)生的信息?！睹绹?guó)優(yōu)秀教師行為守則》中對(duì)教師專業(yè)倫理方面的要求甚至細(xì)化到了記住學(xué)生的名字，不得使用威脅性語(yǔ)言，不得當(dāng)面發(fā)火等。其語(yǔ)言敘述上一般不是以陳述句的方式來(lái)論述，而是以“要”“應(yīng)當(dāng)”等祈使句詞語(yǔ)開(kāi)頭，或者以限制性語(yǔ)言“不準(zhǔn)”“不得”進(jìn)行表述，這些都使教師的專業(yè)倫理評(píng)價(jià)變得切實(shí)可行。

作為教師專業(yè)倫理評(píng)價(jià)中的特殊組成部分，高職院校教師的專業(yè)倫理評(píng)價(jià)應(yīng)該在上述基礎(chǔ)上更加強(qiáng)化其職業(yè)性和實(shí)踐性，進(jìn)而突出其社會(huì)服務(wù)性。所謂的高職院校教師專業(yè)倫理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)性和實(shí)踐性，是指對(duì)高職院校教師要進(jìn)行“雙師”資質(zhì)和企業(yè)人資質(zhì)的量化。高職教育具有很強(qiáng)的職業(yè)性，為了更好地培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，高職院校教師需要了解行業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中的相關(guān)知識(shí)。這不僅要求高職教師要具備高校教師資格，而且要求其進(jìn)行相關(guān)的行業(yè)資質(zhì)認(rèn)證。需要特別說(shuō)明的是，相關(guān)行業(yè)資質(zhì)的認(rèn)證既要有靜態(tài)評(píng)價(jià)，也要有動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。所謂的靜態(tài)評(píng)價(jià)是指高職院校教師獲得的資格認(rèn)證的量化；所謂動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是指對(duì)高職院校教師將其行業(yè)資格認(rèn)證充分、有效地利用起來(lái)，其每年參與相關(guān)行業(yè)實(shí)踐的時(shí)間以及參與程度將影響其從理論教師向操作師傅的轉(zhuǎn)變進(jìn)程。

3.突出以內(nèi)部?jī)r(jià)值驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)為高職院校教師專業(yè)倫理發(fā)展的動(dòng)力

通過(guò)剖析上述評(píng)價(jià)的弊端，可以看出根本原因在于過(guò)于注重考核價(jià)值，使得整個(gè)高職院校教師的專業(yè)倫理建立在一個(gè)外部強(qiáng)加的限制性規(guī)范的基礎(chǔ)上。而教師專業(yè)倫理規(guī)范應(yīng)更多地體現(xiàn)為引領(lǐng)教師專業(yè)行為向理想境界發(fā)展的德性倫理、生命和教育意義的領(lǐng)悟和踐行，其形態(tài)是自由境界而不是服從規(guī)范，其功能是自我超越的意義感而不是對(duì)懲罰的恐懼感，其養(yǎng)成方式是反思、體驗(yàn)、領(lǐng)悟，而不是約束、強(qiáng)制、命令。

要實(shí)現(xiàn)上述應(yīng)然的高職教師專業(yè)倫理，關(guān)鍵是專業(yè)倫理規(guī)范要得到被評(píng)價(jià)教師的認(rèn)同，而不是外在于教師價(jià)值信念的束縛和要求。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，首先要使專業(yè)倫理規(guī)范本身更專業(yè)、更科學(xué)。1985年以來(lái)，對(duì)《規(guī)范》的制定、頒布、監(jiān)督、修訂的主體均是國(guó)家教育部而不是教師專業(yè)組織，這似乎是理所當(dāng)然的。然而，從歐美國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，教師專業(yè)組織根據(jù)自身的特點(diǎn)，開(kāi)展研究，能制定出更加符合本專業(yè)組織的倫理規(guī)范。例如，美國(guó)的教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)組織在制定教師專業(yè)倫理規(guī)范時(shí)尤其注重實(shí)證研究，即通過(guò)大量的調(diào)查、訪談等研究方法，比較系統(tǒng)地分析教師的質(zhì)量人格，制定出的教師專業(yè)倫理規(guī)范更加切實(shí)可行，更加專業(yè)、科學(xué)。對(duì)于這樣的教師專業(yè)倫理規(guī)范，教師更加容易對(duì)其產(chǎn)生認(rèn)同。當(dāng)然，如果要強(qiáng)化這種認(rèn)同，直至使教師產(chǎn)生自覺(jué)履行教師專業(yè)倫理規(guī)范的動(dòng)力，還要使高職教師感受到主動(dòng)遵守教師專業(yè)倫理規(guī)范對(duì)其需求滿足的重要性，畢竟“任何人如果不同時(shí)為了自己的需要和為了這種需要的器官做事，他就什么也不能做”。如果遵守教師專業(yè)倫理可以使個(gè)體實(shí)現(xiàn)其某種需求，使其從中體驗(yàn)到滿足、幸福，獲得精神上的享受，那么被評(píng)價(jià)的教師就會(huì)把專業(yè)倫理規(guī)范看成自身的主動(dòng)追求。

高職教師專業(yè)倫理的發(fā)展要經(jīng)過(guò)理念的轉(zhuǎn)變、過(guò)程的規(guī)范等，其建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。作為其重要組成部分，完善評(píng)價(jià)系統(tǒng)也不可能一蹴而就，但實(shí)現(xiàn)其科學(xué)化、合理化的過(guò)程，也將促使我國(guó)高職教師專業(yè)倫理建設(shè)邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

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（作者單位：菏澤家政職業(yè)學(xué)院）