精彩識(shí)字源自不一樣的設(shè)計(jì)

趙曉丹

識(shí)字能力的培養(yǎng)是一年級(jí)語文教學(xué)的重要任務(wù)，影響著學(xué)生以后的語言學(xué)習(xí)和語言積累。縱觀北師大版小語教材，它特別安排了幾個(gè)識(shí)字教學(xué)的單元主題，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。以下是北師大版一年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字5》的教學(xué)片段。

師：同學(xué)們，海邊就要到了。你們認(rèn)真聽一下，是什么聲音呀？

生：（異口同聲地）是海浪的聲音。

生：是濤聲！

師：同學(xué)們真棒，現(xiàn)在你又看到了什么呀？

生1：（興高采烈地）我看到了沙灘。好柔軟的沙子啊。

生2：我看到了浪花，還有漁船。

生3：我看到了美麗的貝殼。

生4：我看到了大海上飛翔的海鷗。

師：如果我們脫掉鞋子，光著腳丫踩在沙灘上，會(huì)有怎樣的感覺？

生1：軟綿綿的。

生2：很舒服。

生3：我踩到了小貝殼。

師：誰能帶著這種感覺讀一讀第一行。

生1：我來。

師：這感覺真像是光著腳丫在沙灘上漫步。

師：走在這柔軟的沙灘上，大家能感受到海面上吹來陣陣的涼風(fēng)嗎？

生：能。

師：你能將這種感受讀出來嗎？

師：現(xiàn)在，我們來玩一個(gè)小游戲，看看這些圖片都畫著什么？

生1：有海帶。

生2：有珍珠。

生3：有龍蝦。

生：他們都是海產(chǎn)品。

生：你們知道得還真多，你們還知道哪些海產(chǎn)品呢？

生1：紫菜

以上教師引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字的精彩片段，它突破了課堂上教師為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一些字而枯燥地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量朗讀的方法?？v觀本片段教學(xué)，教師從對(duì)話人手，并巧妙結(jié)合大海創(chuàng)設(shè)生活情景，使學(xué)生馬上被情景所吸引，注意力也就集中了。同時(shí)，教師突破單調(diào)的讀讀記記方法，結(jié)合本課字詞的意義和特點(diǎn)用多種教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞，與學(xué)生進(jìn)行生活化的交流，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，從而在對(duì)話中無痕發(fā)展學(xué)生的語言能力。以下是我對(duì)此教學(xué)片段的反思。

一、鏈接生活，讓識(shí)字與生活無痕連接

我們常說，語文的外延等于生活的外延。漢語是中國人的母語，語文教學(xué)擔(dān)負(fù)著傳承中華民族文化的重任，而一年級(jí)識(shí)字教學(xué)正是啟蒙的重要階段，教師要巧妙抓住生活與識(shí)字的聯(lián)系，讓語文教學(xué)走進(jìn)生活，借生活讓學(xué)生觸摸語言文字的溫度。為了拉近語文學(xué)習(xí)與生活的距離，教師創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，與孩子一起在海邊游玩，學(xué)生在海邊肯定會(huì)玩得很開心，教師巧妙地將生活中的場(chǎng)景與識(shí)宇學(xué)習(xí)結(jié)合起來，如海灘、海風(fēng)、貝殼等，它不需要教師刻意地講解，而是通過生活場(chǎng)景將字詞與對(duì)應(yīng)的景物聯(lián)系起來，它觸動(dòng)了學(xué)生內(nèi)心深處已有的場(chǎng)景，字詞的學(xué)習(xí)也就水到渠成了。識(shí)字能力也就是學(xué)生語感的重要組成部分，在識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師緊扣生活場(chǎng)景能讓語言表達(dá)變得更加自然和逼真，學(xué)生會(huì)在不同的生活場(chǎng)景中建立語感，當(dāng)他們掌握了一定的詞匯量后，語言表達(dá)能力就會(huì)自然形成，而這個(gè)能力就要以生活場(chǎng)景為支持，熟悉的場(chǎng)景會(huì)讓學(xué)生對(duì)語言文字記憶得更加深刻。

二、融入活動(dòng)，讓識(shí)字學(xué)習(xí)過程更加感性

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，特別是一年級(jí)學(xué)生在課堂上集中注意力的時(shí)間一般是非常短暫的。在識(shí)字教學(xué)中，如果教師能結(jié)合學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，將識(shí)字學(xué)習(xí)與活動(dòng)結(jié)合起來，就能有效吸引學(xué)生的注意力，克服學(xué)生持續(xù)注意力短暫的問題。以上教學(xué)片段中，教師結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)了活動(dòng)情境，以多媒體課件模擬旅游車伴隨著鳴笛聲將孩子們帶到了大海邊。而教材上出現(xiàn)的新詞，教師并不直接帶讀，而是以活動(dòng)的方式與學(xué)生一起欣賞海邊的風(fēng)景，讓孩子邊欣賞風(fēng)景邊“游玩”海濱，以活動(dòng)式的對(duì)話情景讓學(xué)生自發(fā)地說出新詞，并以情景引導(dǎo)學(xué)生感悟朗讀韻文，從而既讓學(xué)坐體驗(yàn)對(duì)話的樂趣，又激活學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生在情景中建立了客觀事物與詞語內(nèi)涵之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，他們對(duì)詞語的理解是形象和生動(dòng)的，激發(fā)了學(xué)生喜歡識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字的愿望。

三、搭建平臺(tái)，讓識(shí)字課堂教學(xué)向橫縱發(fā)展

在識(shí)字教學(xué)中，教材上出現(xiàn)的內(nèi)容是識(shí)字教學(xué)的顯性因素，但是基于教材上出現(xiàn)的詞語關(guān)聯(lián)的新詞就是隱性因素。構(gòu)建綜合實(shí)踐平臺(tái)拓展學(xué)生的識(shí)字量是識(shí)字教學(xué)的重要課堂生成點(diǎn)，也是提升學(xué)生綜合語言能力的重要渠道。以上教學(xué)片段，教師不既定于教材上出現(xiàn)的詞語，而是圍繞教材上出現(xiàn)的詞語有效展開對(duì)話，通過對(duì)話打破固有的思維模式，使一些與文本相關(guān)的新詞語能在對(duì)話中“蹦出”，而這一過程并不是刻意的，而是蘊(yùn)含于課堂的對(duì)話中，學(xué)生對(duì)詞語的認(rèn)識(shí)和用法會(huì)變得感性和深刻。如珊瑚，教材上并沒有出現(xiàn)這個(gè)詞語，但在一年級(jí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，珊瑚這個(gè)詞語相對(duì)來說不陌生，在講解與海相關(guān)的知識(shí)時(shí)，珊瑚會(huì)通過一定的情景出現(xiàn)在學(xué)生的腦海里。教師與學(xué)生的對(duì)話就要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)適當(dāng)拓展，既拓展學(xué)生的知識(shí)面，又激發(fā)學(xué)生的參與熱情，感受到識(shí)字課堂的樂趣?？梢哉f，識(shí)字能力的培養(yǎng)不能離開相關(guān)的語言情境，而語言情境的構(gòu)建離不開一定的詞匯量支撐，教師構(gòu)建了綜含實(shí)踐平臺(tái)，有助于挖掘詞語和語言情境之間的鏈接關(guān)系，使學(xué)生能夠既立足教材，又突破教材，讓課堂不斷向縱深發(fā)展，使識(shí)字課堂更加有趣、生動(dòng)，學(xué)生的語言能力得到了有效培養(yǎng)。