淺談合理解讀文本，進行有效詞匯教學(xué)

唐慧芳

【摘 要】英語教學(xué)離不開詞匯，在初中英語閱讀課中，文本解讀和詞匯學(xué)習(xí)之間有著密切的關(guān)系，通過詞匯學(xué)習(xí)不僅可以為文本的解讀提供一個基本條件，同時還有利于學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解。本文主要闡述了在初中英語閱讀課中合理解讀文本，進行有效詞匯教學(xué)進行了分析。

【關(guān)鍵詞】有效；詞匯教學(xué)；文本解讀；閱讀教學(xué)

一、詞匯教學(xué)的重要性及其與文本解讀的聯(lián)系

詞匯是語言的三大要素（語音，詞匯，語法）之一，是語言的基本材料，掌握盡可能多的詞匯是學(xué)好語言的基礎(chǔ)。著名語言學(xué)David Wilkins曾指出，“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可見，詞匯教學(xué)始終是語言教學(xué)中的重點和難點。在初中英語閱讀教學(xué)中，對詞匯的掌握會直接影響對閱讀材料的理解程度。如何進行有效的詞匯教學(xué)是閱讀教學(xué)的重頭戲。這出重頭戲的精彩演出，還需以創(chuàng)新的文本解讀為根基。只有充分地解讀好文本，才能做到“深入淺出”，讓我們的課堂教學(xué)更具有效、高效、實效。

通過詞匯學(xué)習(xí)不僅可以為文本的解讀提供一個基本條件，同時還有利于學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解。而要想學(xué)習(xí)詞匯，進行詞匯的練習(xí)，就必須要在文本語境這一條件下來實施，這樣學(xué)生才能更好地理解詞匯的含義及其具體用法，從而切實提高學(xué)生對詞匯的應(yīng)用能力，增強其語言意識

二、目前初中英語閱讀課詞匯教學(xué)中存在的問題及對策

問題一：閱讀文本重視不夠——重技而輕道。

閱讀材料作為閱讀教學(xué)的載體，在整個教學(xué)中起著重要的作用。但很多教師在平時的教學(xué)中并不重視對閱讀文本的解讀。備課時只關(guān)注在這個文本中出現(xiàn)了幾個新單詞，幾個新句型，然后再翻參考書或上網(wǎng)查資料。至于文本作為學(xué)生思想教育載體的功能，基本被老師們忽略不計。須知解讀文本是閱讀教學(xué)的第一步，準確解讀文本是提高閱讀教學(xué)有效性的首要前提（吳超玲，2011）?；貧w文本是提升閱讀課課詞匯教學(xué)的有效性的保證。教師如果只關(guān)部分注詞匯的教學(xué)，即重技而輕道，只能在文本的表面滑行，而無法在學(xué)生心中引起任何漣漪，激起一絲共鳴。

【對策】閱讀課型中的詞匯教學(xué)，首先應(yīng)該明確這是閱讀課，其中詞匯教學(xué)只是閱讀課中的一個部分，輔助于閱讀教學(xué)。而閱讀教學(xué)又是對詞匯教學(xué)的鞏固、落實、運用與檢測。所以閱讀課中的詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)是一個整體，是相互作用的。要提高閱讀課教學(xué)的有效性，就要從文本開始，一字一句地閱讀、體驗、琢磨、品味，因為這正是一切分析與研究的起點與基礎(chǔ)。只有與文本深刻對話，充分理解了文本，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的對話才能得以更深入開展詞匯教學(xué)，才能賦予詞匯教學(xué)更深遠的意義。

問題二：閱讀前，集中教學(xué)詞匯——重“孤立講解”，輕“創(chuàng)設(shè)語境”。

閱讀前，教師都習(xí)慣于將詞匯一股腦的在閱讀前呈現(xiàn)，這樣雖為閱讀掃清了礙，學(xué)生讀得容易，但存在以下弊端：①脫離語境呈現(xiàn)單詞，學(xué)生印象模糊，詞匯鞏固成了“負擔(dān)”。②先教生詞，再閱讀，脫離文本。③忽略閱讀策略滲透，學(xué)生根據(jù)上下文猜測詞義能力欠缺。這樣的教學(xué)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)非常不利，對學(xué)生的閱讀生涯會帶來嚴重的影響，這與新課程標(biāo)準“要求初中學(xué)生能夠閱讀含有3%的生詞量的英語短文”的明確規(guī)定背道而馳。

【對策】筆者認為，在基礎(chǔ)教育階段，并不是每個詞匯都要求我們立刻掌握它。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際水平和課程標(biāo)準的要求，按照詞匯教學(xué)的不同任務(wù)，對文本重新設(shè)計，對詞匯進行分層處理，同時進行鞏固落實及運用。

在備課時，教師將單詞根據(jù)“聽、說、讀、寫”四方面的要求分類區(qū)別處理。這里所謂的“讀前詞匯”是指影響課文理解且不可通過上下文推測其意的詞匯，或?qū)斫馕恼缕痍P(guān)鍵作用的重點短語。此類詞如不在讀前及時處理，會影響學(xué)生閱讀。處理此類詞匯時盡量呈現(xiàn)該詞匯在該課中的意思，避免引發(fā)歧義。具體可采用以下幾種呈現(xiàn)方式。

（1）采用直觀法進行呈現(xiàn)。如利用實物、簡筆畫或圖片介紹新詞匯；用模擬、示范動作或采用面部表情介紹詞匯，然后利用手勢、動作指導(dǎo)學(xué)生模仿做。用直觀法教詞匯，生動活潑、快而有效，容易引起學(xué)生興趣，給學(xué)生留下深刻的印象，不易忘記。

（2）創(chuàng)設(shè)情景進行呈現(xiàn)。如與學(xué)生互動，創(chuàng)設(shè)真實情景，自然帶動話題到目標(biāo)語言中。或者利用電影、歌曲、游戲等學(xué)生喜聞樂見的形式來呈現(xiàn)詞匯，營造積極熱情的閱讀氣氛。

三、結(jié)束語

閱讀課中的詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)中的一個重點和難點，合理解讀文本能更有效的促進詞匯學(xué)習(xí)。但還有更多的方法和策略需要我們一線教師在閱讀課的教學(xué)中去不斷的探索和實踐，從而來提高閱讀課詞匯教學(xué)的有效性，努力提升初中英語閱讀課教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王申申.初中英語閱讀課有效詞匯教學(xué)初探[J].教學(xué)月刊：中學(xué)版，2012（19）

[2]孫英英.如何在初中英語閱讀教學(xué)中有效地教學(xué)詞匯[J].中小學(xué)外學(xué)，2009.（9）