搭乘“互聯(lián)網(wǎng)+”快車優(yōu)化中職數(shù)學(xué)教學(xué)

萬麗

2015年3月5日十二屆全國人大三次會(huì)議上，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提到“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，一時(shí)間，成為社會(huì)熱議的焦點(diǎn).于是，筆者也開始思考起什么是“互聯(lián)網(wǎng)+”的意思.在百度上進(jìn)行搜索，探索的結(jié)果主要都集中在總理在兩會(huì)提出，以及對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的意義解讀.那么，這些解釋代表什么呢？思考過后，我試著對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行了理解：首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”毫無疑問的成為了一個(gè)國策；其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”是個(gè)方法論，是指導(dǎo)企業(yè)轉(zhuǎn)型、升級(jí)的有效方法；最后，“互聯(lián)網(wǎng)+”具有極強(qiáng)的使命感，是必須執(zhí)行與推行的.因此，我對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的理解就是“互聯(lián)網(wǎng)+360行”.

從大家耳熟能詳?shù)碾娮由虅?wù)、在線影視觀看、在線金額等無一不是“互聯(lián)網(wǎng)+”的杰作，大量的例證足以說明“互聯(lián)網(wǎng)+”服務(wù)的可行性.大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，讓傳統(tǒng)的教育行業(yè)遇到了前所未有的變革.運(yùn)用到教學(xué)中，互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，不僅改變了宏觀的教育形態(tài)，更變革了傳統(tǒng)教學(xué)的組織形式，有效增大了教育的創(chuàng)新空間，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了有力平臺(tái).那么，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”=？筆者在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了如下有益的探索.

一、提供更多資源鏈接，更新教學(xué)模式

就目前的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式而言，教師講、學(xué)生聽的模式仍然盛行，教師通過傳統(tǒng)的口頭講述和板書羅列等手段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，千篇一律的陳舊教學(xué)模式使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上常常是無精打采，再加上中職階段的數(shù)學(xué)較中小學(xué)階段相比，內(nèi)容更顯深?yuàn)W，這就使得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)本就不算扎實(shí)的中職生更是昏昏欲睡.在互聯(lián)網(wǎng)日益盛行的今天，中職教師應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)理念，充分利用身邊一切可利用的教學(xué)資源，這不僅能激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也能推進(jìn)課程改革的不斷深化.

例如以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智慧校園、智慧教室，在一體化的環(huán)境中給學(xué)生營造出一種無處不在的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍，微課、慕課、視頻等教學(xué)資源不僅有效活化了課堂，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加積極主動(dòng).在課堂教學(xué)上，教師還可以應(yīng)用時(shí)下較為流行的翻轉(zhuǎn)課堂模式，引導(dǎo)學(xué)生在課前自行觀看教學(xué)視頻，以網(wǎng)絡(luò)交流、課前討論等多種形式促進(jìn)師生、生生間的互動(dòng)，造就了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境.此外，遠(yuǎn)程教育平臺(tái)進(jìn)行的聯(lián)網(wǎng)實(shí)況教學(xué)也能夠讓學(xué)生足不出戶就能感受到不同名家的教學(xué)風(fēng)采，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.在教學(xué)反饋中，教師也可以改變傳統(tǒng)的作業(yè)提交方式，鼓勵(lì)學(xué)生可以通過QQ群、微信平臺(tái)、公共郵箱、作業(yè)網(wǎng)等多種形式提交，突破時(shí)空限制.師生、生生之間的交流也可以采用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，這樣的交流方式能保護(hù)學(xué)生的自尊心，消除尷尬心理，使得教師能夠獲得學(xué)生對(duì)知識(shí)吸收的一個(gè)真實(shí)反饋.這些新的教學(xué)模式，為師生提供了更多的資源鏈接，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)思維的引領(lǐng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性.

二、滲透數(shù)學(xué)文化，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，充分考慮學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生聯(lián)系身邊實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué).“互聯(lián)網(wǎng)+”下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)，可以開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境，尤其是將數(shù)學(xué)史引入課堂中，讓學(xué)生在了解數(shù)學(xué)文化的過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官同步進(jìn)行，豐富學(xué)習(xí)時(shí)的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感.

例如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要，在網(wǎng)絡(luò)上搜索與其相關(guān)的數(shù)學(xué)發(fā)展史，使原本枯燥的數(shù)學(xué)課堂更具吸引力.比如中職數(shù)學(xué)中“對(duì)數(shù)”的概念，n=logax，晦澀難懂，學(xué)生很難提起興趣.為此，我在教學(xué)前通過網(wǎng)絡(luò)搜索，將對(duì)數(shù)的故事作為新課的導(dǎo)入，在向?qū)W生介紹如何發(fā)現(xiàn)“對(duì)數(shù)”這一概念的過程中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)數(shù)的重要意義，有效消除了學(xué)生學(xué)習(xí)的抵觸情緒.當(dāng)我們把這些數(shù)學(xué)史的知識(shí)與學(xué)生共同分享時(shí)，整個(gè)課堂一片寂靜，數(shù)學(xué)家們探索科學(xué)的過程和精神不僅深深吸引了學(xué)生的眼球，也讓這些枯燥乏味的數(shù)學(xué)概念變得鮮活生動(dòng)，學(xué)生也會(huì)覺得數(shù)學(xué)原來是這么平易近人、易接受的.我們可以想象得出，在歷史的解說中，我們的數(shù)學(xué)課堂也會(huì)更具吸引力，學(xué)生不僅能提高對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，也會(huì)受到數(shù)學(xué)文化的熏陶，這種熏陶對(duì)于人的影響將是深遠(yuǎn)的.

三、刷新教學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)積極情感

在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，我們習(xí)慣了“去粗取精”的方式，往往選擇集中統(tǒng)計(jì)量對(duì)教育質(zhì)量和學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如平均分、升學(xué)率等.從表面上看，似乎可以從這些表面的數(shù)據(jù)看到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，但實(shí)際上，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展情況得到老師的關(guān)注了嗎？教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，即使是得分相同的學(xué)生，得分情況、失分情況也是不盡相同，他們所暴露出來的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)也是不盡相同，而這些才是真正值得我們給予更多關(guān)注的學(xué)生發(fā)展的質(zhì)量信息.

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”如何為教育質(zhì)量評(píng)價(jià)助力？如何通過評(píng)價(jià)制度改革促進(jìn)職業(yè)教育內(nèi)涵的發(fā)展呢？筆者認(rèn)為，學(xué)生是鮮活的個(gè)體，教師應(yīng)該看到每個(gè)學(xué)生身上所特有的特性，關(guān)注他們的全面發(fā)展，這是大數(shù)據(jù)時(shí)代需要我們確立的質(zhì)量信息選擇方式與標(biāo)準(zhǔn).例如各地涌現(xiàn)的以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向的教育信息化建設(shè)，為開展大數(shù)據(jù)分析提供了豐富的過程性和表現(xiàn)型數(shù)據(jù).如“三通兩平臺(tái)”的建設(shè)，尤其是“錄播系統(tǒng)”和“學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)”，這些過程信息中，存儲(chǔ)了大量的教育過程信息，不僅有教師上課的錄音與錄像，又有教師的備課信息，還有學(xué)生的學(xué)習(xí)過程信息、家長的參與信息.對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，有利于促進(jìn)從追求學(xué)業(yè)成績到追求“核心素養(yǎng)”的科學(xué)教育質(zhì)量觀轉(zhuǎn)變.

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為我們的課堂帶來了活力和新鮮元素，為師生提供了更多的資源鏈接，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，為中職數(shù)學(xué)課堂帶來了偉大變革.然而，任何事物都有兩面性，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來也一樣，可謂正負(fù)能量皆有.為此，我們中職數(shù)學(xué)教師不僅要有迎接“互聯(lián)網(wǎng)+”的心理準(zhǔn)備，也要準(zhǔn)確把握好數(shù)學(xué)教育中的“互聯(lián)網(wǎng)+”需求，才能真正打造“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的豐富多彩的中職數(shù)學(xué)課堂.