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    巧用學具“操作”提高數(shù)學課堂實效

    2016-05-14 15:41:11沈振華
    理科考試研究·初中 2016年6期
    關鍵詞:大桃小桃操作

    沈振華

    《數(shù)學課程標準》指出:“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式——學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程.” 在小學低年級數(shù)學課堂教學中,學生通過學具操作參與知識的形成過程,培養(yǎng)了學生的動手能力,體現(xiàn)了學生的主體地位,激發(fā)了學生尋找解決問題的興趣和尋求解決問題的方法,對學生牢固掌握知識和智力的發(fā)展有著積極的現(xiàn)實意義.

    一、學具操作滲透數(shù)學課堂教學的理論依據(jù)

    1.學具操作能化抽象為形象,符合低年級學生的認識規(guī)律

    低年級學生思維的基本特點是:“從以具體形象思維為主要形式,逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式.”低年級的學生容易接受和理解直觀的、具體的感性知識,而數(shù)學本身是反映符號化的數(shù)量關系和空間形式,比較抽象、概括、枯燥.要突破這一學科特征,可在低年級數(shù)學課堂讓學生多多操作學具,把抽象的知識化為看得見、摸得著、操作過、講得清的現(xiàn)象,呈現(xiàn)出數(shù)學知識的算理,突破難點實現(xiàn)教學預設目標.

    2.學具操作有利于激發(fā)學習興趣,提高學習效率

    興趣是推動學習的一種最實際的內(nèi)部驅動力,是學生學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的因素.在教學中,可利用低年級學生“好動、好奇”的心理,恰當?shù)剡M行動手操作,就可以適應學生個性發(fā)展的特點,在操作中,有所發(fā)現(xiàn),激起學習興趣,使他們主動地投入到學習過程中去.據(jù)研究,學具操作能幫助放松,激活大腦接收新信息,使學生樂學、善學,從而提高學習效率.

    二、把學具操作滲透到低年級數(shù)學教學的全過程

    1.利用學具操作引入新知

    新知引進的效果如何,直接影響到學生對新知識的理解和掌握.所以,教師可以從設計緊扣新知、操作過程簡單、取材方便的操作內(nèi)容,讓學生操作.如:教學“有余數(shù)除法”時,可組織學生分鉛筆.先拿出10支鉛筆,每人2支,可以分給幾人?寫出除法算式:10÷2=5(人);然后把10支鉛筆,每人3支,可以分給幾人?還剩幾支?接著還是10支鉛筆,每人4支,可以分給幾人?還剩幾支?

    通過這一組題的操作思考,學生邊分鉛筆邊感悟每次分鉛筆中被除數(shù)、除數(shù)、商及余數(shù)各表示什么,達到了動作和感知的協(xié)調(diào),促進動作思維不斷發(fā)展.在學生操作學具的過程中,形象地理解了余數(shù)產(chǎn)生的原因、余數(shù)的含義,學生充分體會到剩余的數(shù)量比除數(shù)小時不能再繼續(xù)分下去了,只能剩余著,為揭示余數(shù)的與除數(shù)的關系設下伏筆.

    2.利用學具操作學習新知

    新知教學是課堂教學的重要組成部分.在新知教學中,教師為了使學生很好地理解和掌握抽象的數(shù)學知識,讓學生動手操作顯得尤為重要.如:我在教學“求比一個數(shù)多幾的數(shù)的應用題”這一內(nèi)容時,可通過操作引導學生分析題中的數(shù)量關系.首先讓學生操作先擺5個小桃,再在小桃的下面對應擺大桃,要求擺的大桃比小桃多3個.在操作過程中,使學生直觀地體會到大桃包括兩部分:一部分是與小桃同樣多的,一部分是比小桃多的,把這兩部分合起來就是大桃的個數(shù).在這個操作教學過程中,我有意識地寓新知識的形成過程于學生的操作之中,通過擺、數(shù)、算、說,調(diào)動學生的多種感官參與學習的實踐活動,從而使學生初步認識求比一個數(shù)多幾的數(shù)的應用題兩數(shù)之間的數(shù)量關系.這樣學生通過使用學具,既能發(fā)現(xiàn)新知,又品嘗到了數(shù)學學習的樂趣.

    3.利用學具操作鞏固新知

    從心理學角度看,知識的鞏固主要是通過記憶來實現(xiàn).而知識鞏固的練習形成應是多樣的,動手操作的練習是其中不可缺少的練習形式之一.在知識鞏固的練習中,通過動手操作這種形式,有意識地借助學生手腦之間的聯(lián)系,刺激大腦神經(jīng)保持興奮狀態(tài),減少大腦抑制的產(chǎn)生,以達到知識鞏固的最佳效果.例如,在教學“求一個數(shù)里面有幾個另一個數(shù)”這一內(nèi)容時, 根據(jù)本課重點、 難點, 我在課尾設計了這樣一道題: 拿12根小棒,每幾根分一份,正好分完,有幾種不同的分法?讓學生操作討論.通過這一操作練習,一方面促使學生在變化了的情境中,應用新知去解決問題,在應用與操作中鞏固、強化新知,另一方面,也進一步加深了對新知的理解,使認識有了新的提高.

    三、學具操作滲透數(shù)學課堂教學的效果

    國標版教材在編寫上加強了直觀性和學具操作,學生不僅在認數(shù)和計算的教學中,重視通過操作活動,逐步形成概念和法則,而且在應用題的教學中,根據(jù)內(nèi)容和學生的年齡特點適當增加操作,可以進一步幫助學生理解題里的數(shù)量關系和解題思路.在操作活動中,學生的觀察能力、語言表達能力、邏輯思維能力、空間想象力都得到較好的發(fā)展.在期末,我以調(diào)查的形式對學生使用學具的情況作了調(diào)查,大多數(shù)同學非常喜歡在學習過程中使用學具,感到對學習有很大幫助.在問卷中發(fā)現(xiàn)79%的同學愿意自己探索知識,不要老師直接傳授;65%的學生在遇到難題時,喜歡主動尋找工具解決問題.這是一個可喜的現(xiàn)象,說明通過學具操作,學生自主學習的意識增強了.

    實踐證明,在課堂教學中,學生操作學具的過程,就是學生感悟、體會算理、主動獲取知識、無形發(fā)展能力的最佳時機.從而提高學生的數(shù)學素養(yǎng),真正實現(xiàn)高效課堂.

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