初中數學教學中的思維活動分析與數學思想的培養(yǎng)

劉國華

【摘要】 在學生接受義務教育階段，數學教學是重要的教學科目，并且數學思想和數學教學方法作為基礎知識，在教學中是重要的教學內容． 隨著新課程改革，在初中數學教學中認真地分析數學教學思維活動，培養(yǎng)學生的數學思想是非常重要的． 因此，本文就針對初中數學教學中的思維活動分析與數學思想的培養(yǎng)進行淺顯的分析和研究．

【關鍵詞】 初中數學教學；思維活動；數學思想

學生思維品質的好壞直接決定了學校的教學效果，學校為了促進學生的思維能力的發(fā)展，初中數學教師應該重視學生在數學教學中的思維活動，并且要認真地分析出數學教學的思維活動的發(fā)展規(guī)律，從而有效地培養(yǎng)學生的數學思想．

一、初中數學教學中的思維活動分析

初中數學教師在教學過程中應該合理地設計一些問題情景，充分調動學生學習數學知識的積極性和主動性，能夠使學生參與到教學活動中，讓學生親身經歷一下觀察、分析、猜想等思維活動，這樣初中數學教師在教學過程中才能不斷地掌握思維活動的發(fā)展規(guī)律．

１. 初中數學教學中合理地運用觀察方法

初中數學教師在教學過程中可以合理地設計情景模式，引導學生去觀察問題，使學生掌握相關的數學知識． 例如，初中數學教師為了讓學生了解球形的概念，可以讓學生觀察日常生活中經?？吹降那驙钗矬w，像籃球、足球、排球等，不斷地引導學生去觀察這些球狀物體的內在本質屬性，使學生形成球的概念． 所以，初中數學教師在數學教學過程中應引導學生通過觀察學習數學知識，這樣的初中數學教學才能掌握思維活動的發(fā)展規(guī)律．

２. 初中數學教學中積極引導學生分析問題

初中數學教師在教學過程中可以根據教學內容，積極地引導學生分析問題，從而使教師掌握學生的思維活動． 例如，學生在學習關于負數的相關知識時，首先要明白負數的概念， 那么教師就可以引導學生主動分析日常生活中常見的現象． 學生可以分析氣溫零上和零下，水位的上升和下降等現象了解正負數，這樣學生更容易掌握數學知識． 所以，初中數學教師在數學教學中，應該引導學生使用正確的思維方法，才能分析出思維活動的發(fā)展規(guī)律．

３. 初中數學教學中引導學生猜想問題

初中數學教師在教學過程中應該根據具體的教學內容，積極地引導學生去猜想問題，從而使學生猜想出相關數學知識，提高學生的思維能力． 例如，學生在學習圓的定義時，教師可以設置以下問題：車輪為什么是圓形的，而不是其他形狀？學生通過分析和討論，對問題進行推理，從而猜想到圓形車輪上的點到軸心的距離是完全相等的． 這樣學生通過自己的努力推理出圓的定義． 所以，無論初中數學教師怎樣分析教學中的思維活動，都要通過實踐去親身體會，才能準確地了解教學過程中的思維活動．

二、初中數學教學中數學思想的培養(yǎng)

初中數學教師在教學過程中通過講解數學知識培養(yǎng)學生的數學思想，使學生能夠認識數學知識和方法，理性地掌握數學規(guī)律． 因此，初中數學教師在教學過程中培養(yǎng)學生的數學思想是非常重要的．

１. 通過訓練方法，培養(yǎng)數學思想

由于數學思想的內容較為豐富，方法的難易程度也各不相同，因此，初中數學教師在教學過程中應該分層次滲透，通過訓練方法，培養(yǎng)學生的數學思想． 例如，初中數學教師在講解“同底數冪的乘法”時，教師可以分層次進行教學，首先引導學生分析當底數和指數為具體數的同底數冪的運算方法，使學生能夠歸納出一般方法，然后引導學生應用一般方法進行具體的運算． 這樣教師在教學過程中通過應用歸納和演繹等教學方法培養(yǎng)學生的數學思維，促進學生養(yǎng)成數學思想．

２. 引導學生建立數學思想方法體系

學生數學思想的形成是一個循序漸進的過程，初中數學教師在教學過程中只有讓學生進行反復的訓練，才能使學生自覺地運用數學思想方法，建立起符合自身發(fā)展的數學思想方法體系，從而培養(yǎng)學生的數學思想． 例如，教師在教學過程中可以合理地應用類比方法，學生在學習一次函數時，可以用乘法公式進行類比；學生在學習二次函數時，可以用一元二次方程的根和系數性質進行類比． 學生通過反復地應用類比方法，能夠熟練地掌握類比方法，養(yǎng)成一定的數學思維，進一步培養(yǎng)學生的數學思想．

３. 符號化思想和化歸思想的培養(yǎng)

符號化是初中代數中重要的數學思想． 初中數學教師在教學過程中培養(yǎng)學生的符號化思想是非常重要的． 數學教師在教學過程中首先應該讓學生認識引進字母的意義，以有理數為例，可以通過兩個不同意義的數說明“＋”與“－”所表示的兩種相反的量的意義． 其次，培養(yǎng)學生學習符號化的興趣，教師可以通過平方差公式等乘法公式，將符號化的鮮明特點展現在學生面前，使學生對符號化產生興趣，從而培養(yǎng)學生的符號化思想．

化歸是一種解決問題的策略，就是將數學問題化解和歸納為幾個較為簡單的問題． 初中數學教師在培養(yǎng)學生的化歸思想時應該讓學生掌握縱向化歸和橫向化歸思路． 縱向化歸思路是將問題看成是一組相互關聯的小問題，并且根據各個問題的聯系，逐個破解． 橫向化歸思路是將問題轉變?yōu)橄嗷オ毩⒌男栴}再解決問題． 例如教師在講解一元一次方程時，就可以培養(yǎng)學生的化歸思想． 所以，初中數學教師在教學過程中應該根據教學內容，培養(yǎng)學生的化歸思想．

三、結語

通過對初中數學教學中的思維活動分析與教學思想的培養(yǎng)的分析和研究，能夠使教師掌握初中數學教學中的思維活動規(guī)律，可以靈活地運用各種方法開展教學，培養(yǎng)學生的數學思想．

【參考文獻】

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［２］戴玉萍．淺談初中數學教學中數學思維的培養(yǎng)［Ｊ］．消費導刊，２０１０（０７）：１９９．

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