農(nóng)村小班化教學背景下如何讓小組合作學習有效

樊鎖弟

【摘 要】小組合作學習是小班化教育中一條極為重要的教學模式，也是適應個體差異的一種教學策略。小組合作學習是充分利用教學中動態(tài)因素間的互動，特別是學生之間的和諧互動，在小組合作學習中共同達到教學目標。這不僅有利于調(diào)動學生的學習積極性，增加學生的語言表達機會，交流機會和活動機會，更有利于培養(yǎng)學生的人際交往能力，進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。本人就學生、教師兩方面談談如何讓農(nóng)村小班化教學背景下的小組合作學習有效。

【關鍵詞】農(nóng)村；小班化教學；小組合作學習

近年來，隨著城鎮(zhèn)化進程步伐加快，農(nóng)村大量學生進城上學，使得原先農(nóng)村小學規(guī)模變小了，學生人數(shù)減少了，教師數(shù)量不足了，甚至面臨辦不下去的危機。我們教委地處西北部農(nóng)村偏遠地區(qū)，人口居住分散，經(jīng)濟落后，寄宿制條件不成熟。目前，教委現(xiàn)有村小學8所，教學班44個，由于學生人數(shù)連年銳減，所有村小學全是18人以下班級，5人以下班級占50%以上。為了更好地適應新課程改革的需求，全面提高農(nóng)村小學小規(guī)模學校的教育教學質(zhì)量，按照我們教委的實際、情況，我們認為探索和實踐小班額背景下“異級同動”、“動靜結(jié)合”同一課堂多學科科學搭配的全員參與的復式班教學活動的策略和途徑，已成為不容回避的現(xiàn)實問題。

簡而言之，小班化教學就是單班復式教學。這里的復式教學有別于傳統(tǒng)教學中的復式教學，傳統(tǒng)復式教學因師資缺乏，把不同年級的學生放在同一個教室讓一個教師授課。而單班復式教學，是小班化教學中學生的小組學習教學，教師面對的是一個年級的學生，可以“異級同動”，可以“動靜結(jié)合”，也可以同一課堂多學科科學搭配。小班化教學注重學生組內(nèi)的互動學習，合作學習，學生是課堂學習的主體，互動是小組學習的生命，更是小組學習成員生命成長的機會和小舞臺。在具體教學實踐中，正因為小組合作學習成了小班化教學的主要方式。為此，創(chuàng)新小組合作形式，豐富小組合作學習主體，更好地激發(fā)學生積極主動地進行小組學習是落實小班化教學的關鍵所在。

一、全員參與，在學生自助和互助中讓小組學習煥發(fā)生機

小班化教學注重全員參與，人人發(fā)展，教師需要關注到每一個學生，注意個案教學的落實。所以，小班化教學下的小組學習跟以往大班教學中的小組合作有很多不同，小組合作是為了一個知識點臨時組建伙伴團來探討，從而發(fā)表自己的意見。而小班化小組學習的不是為了解決問題而臨時組建小組，其小組在一定時間內(nèi)是比較穩(wěn)定的，成員之間不離不棄，有小組團體合作互學的意識，小組成員在自學自助和互助互學中總結(jié)知識、提升知識的認識。

傳統(tǒng)的小組合作學習具有臨時性特點，再加上教學中教師設計到的合作學習內(nèi)容一般都是有一定難度的任務，因此，這種小組合作成了優(yōu)等生唱一臺戲的場面，而且經(jīng)歷的次數(shù)多了，就形成了惡性循環(huán)，因為合作學習很多差生包括中等生都一致認為合作學習都是優(yōu)生的事情，即使關系到自己也無能為力，于是就真的事不關己高高掛起，他們大部分學生成了合作學習的傾聽者，甚至有的學生連聽都不聽，他們就成了合作學習的受害者。而小班化小組合作學習是個持之以恒的學習教學過程，教師應該不能讓小組學習形成惡性循環(huán)，讓學習成為一部分學生的事情，而且教師應該想法設法保持住學生自學自助和互助互學的那股熱情。

首先，要避免優(yōu)生唱一臺戲的現(xiàn)象。在剛開始實施小班化教學小組合作學習時，很多時候會出現(xiàn)組內(nèi)同學中幾個好同學湊在一起說得津津有味，頭頭是道，有時也許還會出現(xiàn)優(yōu)等生認為問題簡單而不想探討或者不探討的狀況，但在這個過程中，小組內(nèi)還有個別的差生卻沒有明白過來。針對這種情況，我的辦法是：小組內(nèi)除了選出組長之外，還給各個組的同學編號，這些編號應是固定的。在每次課堂教學中，等學生小組學習結(jié)束后，我不規(guī)定讓組長匯報，我常會因不同的問題確定不同序號的學生來匯報本組的學習成果。有時候碰上序號是差生時，他也得發(fā)言，而且優(yōu)等生為了本組及自己的利益拼命的去幫助差生，于是在幫助與被幫助中，很多不會的學會了；學會的變得更熟練了，甚至懂得如何來表達學會的知識。有時某小組看到其他組的獎勵超過了自己，優(yōu)生就搜腸刮肚地教起差生。當然，學生的互助互學是有一定限量的，優(yōu)等生不可能把一個很難的知識點很好地教給差生，但差生也會在很短的時間里接受并代表本組很好地發(fā)表已經(jīng)掌握的信息和答案。

其次，教師在教學設計時要因循序漸進，難易結(jié)合，考慮以學生為主，把學生看在眼里，放在心里，處處做到為學生的互動著想。因為差生的接受能力是有限度的，如果老設計難的問題進行訓練，就會產(chǎn)生優(yōu)等生唱獨角戲而經(jīng)常讓優(yōu)等生吃力地教差生的情況，如果差生匯報的并不如人意，結(jié)果無法加分，學生就體會不到成就感，可能會挫傷兩方面的學習和教學的興趣。所以我們認為教師在小組學習開始的時候，可以先設計簡易的學習任務讓小組互學互助，這樣差生掌握起來容易，優(yōu)等生指導起來比較輕松，并且匯報起來又理想，經(jīng)常讓學生在學有所成中體驗小組學習的快樂和成就感。當然，教學中不一定就一味地讓著差生，有時候教師也應該設計難的學習任務挑戰(zhàn)優(yōu)等生，刺激差生，在原有學習能力上跳一跳，讓小組成員能夠取得更大的進步，甚至還會有出人意料之外的收獲，豈不更好。

二、轉(zhuǎn)換角色，在教師激勵和鼓舞中讓小組學習永葆青春

學習是一個持之以恒的過程，也是一個艱辛歷練的過程。當小組學習進入良性循環(huán)后，教學就可以持續(xù)下去，如何讓學生在學習中始終保持著一股熱情，持有一股原動力，是小班化教學成功的另一個問題。迪斯會多說得好：“教師不是教學生多少知識，而是看他有沒有喚醒、激勵和鼓舞學生?！毙“嗷虒W也正是這樣，不在于教師灌輸給學生多少知識，而是在教師引導的過程中，讓學生體驗到了什么，自己又有了那些見解，參與了多少活動，取得了哪些成果。更重要的是，要看學生在學習中是否投入了，是否進步了，是否還有積極地學習態(tài)度和熱情。如何讓學生合作學習又有所得，除了喚醒外，這個持之以恒的過程更需要激勵和鼓舞。

其實，在教學過程中，教師有幾分激勵，學生就會有幾分熱情；教師有幾度鼓舞，學生就有幾分動力。教師的激勵和鼓舞要象教學評價應該是多元多變的，隨時隨地因不同的事情而給予激勵和鼓舞。小組學習不同于大班學習，因此評價也不一樣，除了對學生學習成果學習進步個別優(yōu)秀的情況給出評價外，更應注重生成性學習的集體評價，比如小組間互助情況，小組內(nèi)互助的精神，小組內(nèi)集體成績，小組內(nèi)學習的集體態(tài)度，小組內(nèi)合作的認真態(tài)度，小組集體進步的情況等等，從小組概念給予表揚和鼓舞，這樣小組合作學習在一次又一次的推波助瀾中走向成功，到達成熟。因此，只有讓學生嘗到了成功的“甜頭”，學生上才可能喜愛，才能激發(fā)更高的熱情，才能達到三個維度，才更有利于學生的成和進步長。

三、結(jié)語

總之，我們實施的農(nóng)村小班化教學背景下小組合作學習方式能促進大家共同努力，共享成功的喜悅。如果教師注意讓學生在討論與合作中獲得成就感，以激發(fā)學生小組合作學習的內(nèi)在動機，注意設置適宜的合作學習問題、情景，確立集體目標的合作性，給予集體學習的自主權(quán)，讓學生在自我激勵的氛圍中開展自助互助學習，不但可以培養(yǎng)他們的合作意識、提高合作技能，而且還激發(fā)學生的聰明才智、發(fā)展他們的創(chuàng)造力，從而提高教學質(zhì)量，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。

參考文獻：

[1]小學素質(zhì)教育理論與實踐.安徽省中小學教師繼續(xù)教育叢書.安徽人民出版社

[2]龐維國.自主學習——學與教的原理和策略.華東師范大學出版社

[3]金延風.自主與引導——基于自主學習的課堂教學引導策略研究.華師大出版社

注：本論文系甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度立項課題（課題編號為GS[2015]GHB0423）階段性成果。