試論初中化學(xué)課堂教學(xué)情境的設(shè)置

徐拴生

【摘 要】《初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：義務(wù)教育階段的化學(xué)課程為每一個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會，使他們都能具備適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來社會所必需的化學(xué)基礎(chǔ)知識、技能、方法和態(tài)度，具備適應(yīng)未來生存和發(fā)展所必需的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)又注意使不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中教師要注重教學(xué)情境的設(shè)置。學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)情境有著密切的聯(lián)系，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生心理創(chuàng)設(shè)游戲情境，可利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，可利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)情景，還可用舊知識導(dǎo)出新知識創(chuàng)設(shè)問題情境。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)情境；學(xué)習(xí)情境；情境設(shè)置

《初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：義務(wù)教育階段的化學(xué)課程為每一個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會，使他們都能具備適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來社會所必需的化學(xué)基礎(chǔ)知識、技能、方法和態(tài)度，具備適應(yīng)未來生存和發(fā)展所必需的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)又注意使不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中教師要注重教學(xué)情境的設(shè)置。

在新課程背景下，化學(xué)教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展，學(xué)生認(rèn)識方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)情境有著密切的聯(lián)系，學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得具體的知識，還要求學(xué)生能夠在不同的情境中進(jìn)行具體的思維和行動，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識來解決實(shí)際問題。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，以問題和活動驅(qū)動學(xué)生積極思維和參與學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望起很大的激發(fā)作用。那么，在初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)如何設(shè)置教學(xué)情境呢？

一、創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等的教學(xué)情景，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)

心理學(xué)研究表明；人在輕松愉快狀態(tài)下心智發(fā)揮能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過心情受壓抑緊張狀態(tài)下。為此，教師在教育的主陣地課堂上要努力創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等的教學(xué)情境，在這樣的情境中，學(xué)生才能放下精神上的包袱，沖破心理上的枷鎖，自由聯(lián)想，暢所欲言?？贪鍎澮坏慕虒W(xué)秩序只會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。化學(xué)作為一門新學(xué)科，我要求自己在很短的時(shí)間內(nèi)叫出班上每一位學(xué)生的名字，課余時(shí)間經(jīng)常詢問不同類型不同層次的學(xué)生以交換意見，師生間建立一種平等的朋友式的融洽關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上質(zhì)疑，并想方設(shè)法從不同角度只要是合理的都給予充分的肯定和贊揚(yáng)，以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，闡述自己的觀點(diǎn)。要在學(xué)生中形成一種共識；不怕見解錯(cuò)，就怕沒見解；不怕問題提得不好，就怕沒問題。課堂上教師對學(xué)生所犯錯(cuò)誤一定要有高度的容忍精神，要引導(dǎo)學(xué)生對所發(fā)現(xiàn)問題展開討論。教師要設(shè)計(jì)好討論的問題；討論的問題要體現(xiàn)知識的連貫性和深刻性。同時(shí)，老師還要作好有效的調(diào)控，使討論始終處于寬松的氣氛中，只有這樣才能調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生的智力從“常態(tài)”躍遷到“激發(fā)態(tài)”。努力營造有疑問、有驚訝、有爭論、有競爭積極認(rèn)知活動和肯定的情感意志活動，和諧的、生氣勃勃的化學(xué)課堂氛圍，會起到事半功倍的教學(xué)效果。

二、結(jié)合學(xué)生心理創(chuàng)設(shè)游戲情境

興趣是有意注意的開始，唯有興趣，才會變無意注意為有意注意。因此，在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中，利用學(xué)生喜歡做游戲的心理特征，創(chuàng)設(shè)愉悅的游戲情境進(jìn)行課堂教學(xué)，以化學(xué)自身的魅力去誘發(fā)學(xué)生的主動參與，使學(xué)生一接觸就有妙趣橫生之感，從而開闊思路。這種課堂教學(xué)的實(shí)施，讓學(xué)生在游戲過程中學(xué)習(xí)知識、理解知識，并有效地從實(shí)踐中獲取知識。教師可把重點(diǎn)的元素符號都制成卡片，一面是名稱，另一面是符號，然后組織學(xué)生做接龍游戲。當(dāng)教師高舉卡片時(shí)，被叫的學(xué)生要馬上說出卡片背面的內(nèi)容，回答不上來的同學(xué)要接受一定的“懲罰”。這樣來組織教學(xué)，學(xué)生的積極性都很高，注意力也集中了，學(xué)習(xí)效率自然會提高。

三、可利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，新奇有趣的實(shí)驗(yàn)場景能引起學(xué)生的直接興趣。巧妙地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段再現(xiàn)強(qiáng)化突出物質(zhì)的各種變化，便于學(xué)生觀察、學(xué)習(xí)和研究，使學(xué)生置身于一個(gè)似會非會，似懂非懂的問題情境中，學(xué)生就會在好奇心的驅(qū)使下趣味盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在探索學(xué)習(xí)鹽酸的性質(zhì)時(shí)可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)試驗(yàn)：把兩個(gè)雞蛋分別投入盛有鹽酸的燒杯中，結(jié)果雞蛋在鹽酸中跳起了舞。頓時(shí)，學(xué)生的積極性激發(fā)起來了。然后，趁熱打鐵，讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，這樣可以及時(shí)將好奇心轉(zhuǎn)移到教學(xué)任務(wù)和控制目標(biāo)上來，可以誘發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)動力，清楚信息接受的不確定性。

四、可利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)情景

多媒體技術(shù)可以集合教育素材，將生動的圖片、圖像，清晰的文字顯現(xiàn)在屏幕上。比如，恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)課件展示微觀世界，將抽象的化學(xué)問題直觀化。又如，模擬無法完成、錯(cuò)誤操作、高難度的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)操作中先后次序顛倒的原因分析等。網(wǎng)絡(luò)通向世界的所有角落，網(wǎng)絡(luò)上的信息應(yīng)有盡有，通過網(wǎng)絡(luò)可以創(chuàng)設(shè)出無限的教學(xué)情景。充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，將是未來教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的主要手段。

五、用舊知識導(dǎo)出新知識創(chuàng)設(shè)問題情境

抓住新舊知識的聯(lián)系，巧用舊知識，展現(xiàn)新知識，讓學(xué)生用已知的鑰匙去打開未知的知識大門，激勵(lì)學(xué)生的求知欲和解決新問題的迫切心理，學(xué)生借助學(xué)習(xí)情景中提供的素材發(fā)現(xiàn)和提出問題，然后通過探究活動解決問題，獲得新的知識。如在學(xué)習(xí)氫氧化鈉與非金屬氧化物反應(yīng)時(shí)，回顧之前學(xué)過的二氧化碳的檢驗(yàn)方法，設(shè)問：檢驗(yàn)二氧化碳?xì)怏w能否用氫氧化鈉溶液代替澄清石灰水？讓學(xué)生把二氧化碳?xì)怏w通人氫氧化鈉溶液并觀察現(xiàn)象，這時(shí)有的學(xué)生說二氧化碳與氫氧化鈉根本沒有反應(yīng)，因?yàn)榭床坏饺魏维F(xiàn)象，所以不能用氫氧化鈉溶液來檢驗(yàn)二氧化碳?xì)怏w。而有的學(xué)生卻反駁說看不到現(xiàn)象，并不能說明沒有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。針對學(xué)生的回答，教師引導(dǎo)進(jìn)一步通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證氫氧化鈉與二氧化碳是否發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，若有反應(yīng)，生成物該是什么？讓學(xué)生自己思考，設(shè)計(jì)出各種實(shí)驗(yàn)方案，之后我通過多媒體課件展示“不吹自大的氣球”的演示實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)的思路和原理。最后引導(dǎo)學(xué)生將 該反應(yīng)與CO2和Ca（OH）2 的反應(yīng)進(jìn)行類比，練習(xí)書寫該反應(yīng)的化學(xué)方程式。

六、創(chuàng)設(shè)矛盾的情境，把握遷移方向

我們在教學(xué)中如果能創(chuàng)設(shè)這樣一種氣氛，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)一些矛盾，經(jīng)受幾次挫折，在學(xué)習(xí)者不懈的探索中引導(dǎo)他們準(zhǔn)確運(yùn)用已有的知識。這不僅能激活學(xué)習(xí)者的思維，而且有助于調(diào)動學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的發(fā)現(xiàn)欲望和自信成功的認(rèn)識內(nèi)驅(qū)力，為困難情況中學(xué)習(xí)的遷移做好積極的心理準(zhǔn)備，從而把握遷移的方向。教師根據(jù)生活背景、知識背景和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情景，提出問題，這個(gè)問題往往是本節(jié)課所要形成的新的概念或規(guī)律或所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生不是馬上能夠回答的，目的是要引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的求知欲望，接著通過設(shè)置的系列階段問題（階段問題可以是教師，也可以是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中自己提出。它組成課堂一個(gè)又一個(gè)新的認(rèn)知沖突），讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)，從而激活課堂教學(xué)。最后利用得到的新的知識解決實(shí)際問題。

總之，創(chuàng)設(shè)情境就是要促使學(xué)生在原有知識和必須掌握的知識之間發(fā)生激烈沖突，激化學(xué)生意識中的矛盾。創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，會使課堂氣氛活躍，師生關(guān)系和諧，學(xué)生求知欲旺盛。其過程應(yīng)生動直觀、富有啟發(fā)性，要善于運(yùn)用直觀演示、多媒體動畫、趣味實(shí)驗(yàn)等手續(xù)，努力使抽象問題具體化。培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、交流能力、思維能力和創(chuàng)新能力。

在初中化學(xué)教學(xué)中，積極創(chuàng)設(shè)情境，充分喚起學(xué)生的思維，讓學(xué)生自覺的滲入到認(rèn)識過程中。有利于構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)境、有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機(jī)?；瘜W(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)新，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，想象能力等有著獨(dú)特的作用。它能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)信心、競爭意識、合作意識明顯增強(qiáng)。