試分析小學(xué)語文教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)

周靈

【摘 要】在我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程的改革中，探究式學(xué)習(xí)成為了一種新式的基于自主學(xué)習(xí)的較高層次的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力有很大的幫助。因此，本文主要分析了探究式學(xué)習(xí)的概念，并提出了探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用以及應(yīng)該采取的相應(yīng)策略，為新課程改革下的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；探究式學(xué)習(xí)

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革的進(jìn)行，各大課程改革試點(diǎn)都在嘗試尋找自主學(xué)習(xí)的新方式。而小學(xué)語文作為我國(guó)的基礎(chǔ)教育學(xué)科，將探究式學(xué)習(xí)融入到小學(xué)語文的教學(xué)中，不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且將被動(dòng)的小學(xué)語文學(xué)習(xí)改為主動(dòng)的探究式的小組學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和活躍性，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)性。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能更加自主的發(fā)現(xiàn)、解決問題，促使學(xué)生更加主動(dòng)學(xué)習(xí)語文。

一、探究式學(xué)習(xí)

1.探究式學(xué)習(xí)的介紹

探究式學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生通過獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。它倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與。探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在語文課中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。

2.探究式學(xué)習(xí)的作用和意義

探究式學(xué)習(xí)不但可以激起學(xué)生的自主探究興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由被動(dòng)學(xué)習(xí)提升為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；大大地增加課堂的趣味性。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題出現(xiàn)的原因并積極的尋找解決問題的途徑和方法，整個(gè)過程全部由學(xué)生個(gè)人思考，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維活動(dòng)，進(jìn)而鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和消化有著重要的作用。

二、探究式學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的運(yùn)用

1.情景式教學(xué)，引起學(xué)生探究興趣

在教學(xué)過程中，教師可以采取模擬情景式教學(xué)的方法帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地融入到教學(xué)情境中去切身的體會(huì)文章中的情感，主動(dòng)地去探究、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。一切的思維都是從問題開始的。當(dāng)學(xué)生設(shè)身處地的投入到課文的情感中時(shí)，便會(huì)發(fā)現(xiàn)課文的情感和矛盾，并提出問題。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大的提高。

比如，教師在講《揠苗助長(zhǎng)》這則寓言時(shí)，可以在課堂上演繹一部小小的情景劇，讓學(xué)生主動(dòng)地參與其中，體驗(yàn)主人公在田中勞作的辛苦，體驗(yàn)主人公由于禾苗長(zhǎng)得太慢而焦急的心理，讓學(xué)生全身心地投入到這個(gè)情景劇中，提出問題：如何才能使禾苗長(zhǎng)得更快，鍛煉學(xué)生的思維能力，站在主人公的立場(chǎng)上由此心生一計(jì)：把禾苗拔高，這樣情景劇式的教學(xué)方式，不僅能把學(xué)生帶入到課文設(shè)置的情境中去，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更深層次的理解這則寓言所揭示的道理，最后由學(xué)生自己總結(jié)這則寓言所帶給我們的啟示。這樣的教學(xué)方式不僅有利于鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，還可以使學(xué)生對(duì)課文有更深的理解。

2.開展實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)語文課文

語文實(shí)踐活動(dòng)是在語文探究式教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。實(shí)踐活動(dòng)的基本因素是聽、說、讀、寫以及寓與聽、說、讀、寫中的認(rèn)知和情感因素。通過實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以使學(xué)生積極的投入到語文的學(xué)習(xí)中，還能建立起學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的極大興趣。

聽與讀是相互結(jié)合的，在朗讀文章的過程中，聽也是十分重要的環(huán)節(jié)，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行中，讀與聽的結(jié)合，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加生動(dòng)地體會(huì)到課文所描述的畫面。

說是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生參與度最大的一部分。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師可以把傳統(tǒng)的傳授知識(shí)的教學(xué)方式改為讓學(xué)生自主討論、自主思考的探究式活動(dòng)，在最后的文章總結(jié)方面，教師可以先不必急于評(píng)價(jià)文章或者文章的寫法，教師可以先讓學(xué)生毫無顧忌的先發(fā)表對(duì)文章的看法，回顧實(shí)踐活動(dòng)的整個(gè)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法等。比如在學(xué)習(xí)《假如沒有灰塵》這節(jié)課時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的課后的結(jié)尾階段，教師應(yīng)該給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生互相討論關(guān)于這節(jié)課的心得，假如沒有灰塵，帶給我們的后果，然后學(xué)生可以在課后暢所欲言：假如沒有了水、假如沒有空氣、假如沒有時(shí)間單位……這樣的教學(xué)活動(dòng)帶給學(xué)生的是無限的暢想和自由發(fā)揮的權(quán)利。

讀是語文實(shí)踐活動(dòng)中十分重要的環(huán)節(jié)。讀主要包括速讀、精讀、研讀、品讀等環(huán)節(jié)。讀的方式不同，對(duì)課文的理解程度也有所不同。速讀主要的作用是通讀全文，了解文章的結(jié)構(gòu)，防止有生僻字，通常在實(shí)踐活動(dòng)開始前，學(xué)生先速讀一遍課文，對(duì)文章有了一定的了解之后，在進(jìn)行精讀，分析文章構(gòu)成，情感；接著研讀，對(duì)文章的情感結(jié)合作者的寫作背景和生平經(jīng)歷進(jìn)行深層次的感悟；最后是品讀，通讀文章，結(jié)合作者的寫作特點(diǎn)，品味文章。比如，在小學(xué)六年級(jí)的課文《山雨》的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生帶有感情的朗讀這篇課文，在朗讀的過程中充分的表現(xiàn)出山中下雨的情景，最好能帶有一定的配樂，使學(xué)生身臨其中，感受山中雨的奇妙。

寫是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。寫不僅代表學(xué)生要在課堂上認(rèn)真探索課后寫總結(jié)，還意味著探究總結(jié)能力要十分強(qiáng)，所以在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中加入寫這個(gè)環(huán)節(jié)，更加培養(yǎng)了學(xué)生的文筆和總結(jié)能力，例如在學(xué)習(xí)《司馬光砸缸》這篇文章時(shí)，課后教師布置給學(xué)生的作業(yè)：你從這篇文章中知道了一個(gè)什么樣的道理？如果你是司馬光，遇到同樣的情況你會(huì)怎么做？可以讓學(xué)生選擇一題自由發(fā)揮想象力，充分發(fā)掘了學(xué)生的想象力，使學(xué)生在課后對(duì)課文的認(rèn)識(shí)更加深刻，思考的深度也更深。

三、結(jié)束語

作為教師，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是職責(zé)所在，探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)正好符合我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革的要求，改變傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生能夠自主的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，讓學(xué)生改變?yōu)橹鲃?dòng)去學(xué)習(xí)，提升對(duì)課堂的興趣，從而提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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