淺析教育信息技術(shù)與教學(xué)融合

摘要：信息化是我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要中長(zhǎng)期戰(zhàn)略。教育信息技術(shù)與教學(xué)融合質(zhì)量關(guān)乎推進(jìn)信息技術(shù)與教育深度融合的質(zhì)量，關(guān)乎推進(jìn)教育信息化改革的成果質(zhì)量。本文從教學(xué)軟件與信息平臺(tái)、電子化教學(xué)資源、教師個(gè)體差異和學(xué)生電子化閱讀習(xí)慣等四個(gè)方面分析了當(dāng)前教育信息技術(shù)與教學(xué)融入的困境，并進(jìn)一步分析其原因，最后對(duì)信息化技術(shù)、信息平臺(tái)和教學(xué)資源融入、教師信息化培訓(xùn)策略和提升學(xué)生電子化閱讀能力提出相應(yīng)的對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：教育信息技術(shù)；教學(xué)資源；教學(xué)；電子化閱讀

Analysis on the Integration of Education Information

Technology and Teaching

Abstract：Informatization is an important medium and long term strategy for the national economic and social development in China. The quality of education information technology and teaching integration is related to promoting the quality of information technology and education depth integration， which is related to the quality of achievements in promoting the reform of educational information. The from the four aspects of teaching software and information platform， electronic teaching resources， teachers' individual differences and student electronic reading habits analysis the predicament of the education of information technology and teaching into， and further analysis of its causes， finally to the information technology， information platform and teaching resources integration， the strategy of informatization of teacher training and enhance the student electronic reading ability put forward corresponding countermeasures and suggestions.

Key words： Educational information technology， teaching resources， teaching， electronic reading

2000年10月25日時(shí)任教育部部長(zhǎng)陳至立在“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議”的講話中首次提出“信息技術(shù)與課程整合”。后來(lái)教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中正式出現(xiàn)此概念。2010年7月29日布了經(jīng)中央政治局和國(guó)務(wù)院審議通過(guò)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。2012年3月教育部頒發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，對(duì)信息技術(shù)與教育發(fā)展的融合進(jìn)行了具體細(xì)化和落實(shí)。該規(guī)劃第一次提出“信息技術(shù)與教育深度融合”的觀念，并且十多次提出“深度融合”。該《規(guī)劃》指出堅(jiān)持“深度融合，引領(lǐng)創(chuàng)新”，推進(jìn)教育信息化的工作方針，并把“信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平顯著提升”作為今后十年的發(fā)展目標(biāo)之一。

隨著我國(guó)信息化水平的不斷提升，我國(guó)教育信息技術(shù)水平得到快速提高，但是教育信息技術(shù)與教育融合過(guò)程中存在諸多障礙，特別是教育信息技術(shù)和教學(xué)相互割裂現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)方式仍舊局限于傳統(tǒng)的面對(duì)面的人工指導(dǎo)。而當(dāng)前教育信息技術(shù)生產(chǎn)的教學(xué)工具和信息平臺(tái)應(yīng)用率和普及率較低。教學(xué)的時(shí)效性和質(zhì)量在教育信息技術(shù)手段輔助手段上沒(méi)有得到最大程度的滿足和發(fā)揮。教學(xué)資源的不均衡并沒(méi)有在教育信息技術(shù)手段下得到緩解。與此同時(shí)，教學(xué)信息資源沒(méi)有得到較好的整合和發(fā)掘，優(yōu)質(zhì)的教育信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源存在錯(cuò)配現(xiàn)象?？梢?jiàn)，研究教育信息技術(shù)與教學(xué)融入問(wèn)題，對(duì)當(dāng)前教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.教育信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的困境

1.1教學(xué)軟件和信息平臺(tái)

在教育信息化推動(dòng)下，我國(guó)教育信息技術(shù)水平得到飛速提高，教育信息化軟件和信息化平臺(tái)在教育領(lǐng)域遍地開(kāi)花。各種各類教育信息軟件和平臺(tái)不斷的推送到教學(xué)單位、教師和學(xué)生面前。教學(xué)單位、教師和學(xué)生在沒(méi)有真正體驗(yàn)教學(xué)軟件之前，很難做出適用性判斷。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)主體和客體會(huì)采用某種，甚至同時(shí)采用幾種軟件。這些軟件和信息平臺(tái)各有利弊，卻沒(méi)有一個(gè)能夠較好地滿足教學(xué)需要。在某些時(shí)候教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容要讓步于軟件和信息平臺(tái)的缺陷，而進(jìn)行適應(yīng)性改變，違背教學(xué)規(guī)律。教育軟件和平臺(tái)的不完善，造成教育教學(xué)資源的浪費(fèi)，在某種程度上影響教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

在教育經(jīng)濟(jì)成本約束下，某些教學(xué)單位在采購(gòu)軟件和信息平臺(tái)時(shí)，采取有限制的購(gòu)買方式，即僅僅購(gòu)買部分功能和模塊，造成教學(xué)軟件和信息平臺(tái)的整體功能沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。同樣在教育經(jīng)濟(jì)成本約束和軟件更新速度較快的現(xiàn)狀下，教育信息化的軟件、硬件和信息平臺(tái)的升級(jí)維護(hù)難以得到可持續(xù)的提升，造成教學(xué)軟件和信息平臺(tái)不能與教學(xué)改革協(xié)同發(fā)展。

1.2電子化教學(xué)資源問(wèn)題

如果把教學(xué)軟件和信息平臺(tái)作為信息化教學(xué)骨架的話，電子化教學(xué)資源就是信息化教學(xué)的血肉。然而，當(dāng)前由于信息化軟件和平臺(tái)較多，不同的軟件和平臺(tái)通過(guò)不同方式擁有不同的教學(xué)資源。在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下，教學(xué)資源的質(zhì)量參差不齊。教育軟件和平臺(tái)與教學(xué)資源的質(zhì)量錯(cuò)配。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)軟件和平臺(tái)缺乏優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。某些教學(xué)軟件在教學(xué)資源上面做出很多努力，教學(xué)資源的質(zhì)量得到一定保證，然而該教學(xué)軟件的功能和可適用性較弱。

教學(xué)資源的另一個(gè)問(wèn)題是碎片化。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源零星地分布在不同教學(xué)軟件和信息平臺(tái)上。用戶在體驗(yàn)時(shí)，需要尋找或安裝不同的教學(xué)軟件或者登陸不同的信息平臺(tái)，用戶的搜尋成本增加，體驗(yàn)度下降。用戶在使用軟件和信息平臺(tái)上的專注度由教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向?qū)浖托畔⑵脚_(tái)的學(xué)習(xí)，造成用戶的學(xué)習(xí)和教學(xué)研究的專注度下降。

1.3教師個(gè)體掌握信息化工具的熟練程度差異較大

我國(guó)教育信息技術(shù)近年來(lái)得到快速的實(shí)踐和應(yīng)用，教師在信息技術(shù)應(yīng)用的過(guò)程同樣存在從接觸、了解、應(yīng)用到熟練掌握的過(guò)程。教師在信息化浪潮下，即使被動(dòng)的接受者，也會(huì)是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和創(chuàng)新者。由于教師群體的年齡差距，學(xué)歷差異，對(duì)現(xiàn)代信息工具的接觸和掌握程度，以及對(duì)信息化工具的認(rèn)知態(tài)度，導(dǎo)致教師群體掌握信息化工具的熟練程度存在很大的差異。同時(shí)不同學(xué)科，對(duì)信息化的適用速度也存在較大差異，從而造成不同學(xué)科的教師對(duì)信息化的接受和應(yīng)用也存在不同的差異。在現(xiàn)代信息技術(shù)還不夠成熟完善的環(huán)境下，教師群體中對(duì)現(xiàn)代教育信息技術(shù)也存在不同的看法和態(tài)度，一定程度下影響教師對(duì)信息化工具的掌握。教師在教學(xué)過(guò)程中，工作量繁重，備課、授課、課后輔導(dǎo)和作業(yè)批改以及科研等其他相關(guān)教學(xué)事項(xiàng)，已經(jīng)把教師的時(shí)間和精力充分占用，教師學(xué)習(xí)應(yīng)用現(xiàn)代信息化工具的時(shí)間不能得到保證，從而影響教師對(duì)信息化工具的掌握。

1.4學(xué)生信息化學(xué)習(xí)和閱讀習(xí)慣尚需培養(yǎng)

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)主要依靠紙質(zhì)媒介，而信息化教學(xué)的傳播媒介是電子化平臺(tái)。從紙質(zhì)媒介的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)向電子媒介閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)逐步而且艱難的轉(zhuǎn)換過(guò)程。一方面需要學(xué)校和家庭的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，另一方面需要學(xué)校和家庭提供電子化閱讀學(xué)習(xí)的硬件條件和環(huán)境。在信息化娛樂(lè)傳媒和交流工具的影響下，學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)電子媒介認(rèn)識(shí)存在一定的誤區(qū)，且容易被娛樂(lè)化活動(dòng)和交流工具吸引，學(xué)習(xí)和閱讀的注意力下降，學(xué)習(xí)和閱讀效率降低。

2.教育信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的困境分析

2.1軟件開(kāi)發(fā)與一線教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)

在信息化浪潮中，軟件開(kāi)發(fā)企業(yè)為了能夠盡快推出新產(chǎn)品，占領(lǐng)市場(chǎng)，對(duì)產(chǎn)品的質(zhì)量要求存在放松控制的現(xiàn)象。教育軟件的開(kāi)發(fā)過(guò)程缺乏征求一線教學(xué)人員的意見(jiàn)，缺少在一線教學(xué)實(shí)踐中的試驗(yàn)和實(shí)踐，對(duì)師生的意見(jiàn)反饋重視不足。教學(xué)軟件和平臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)激烈，各自為戰(zhàn)，缺少軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)和教學(xué)資源整合。

2.2教育信息技術(shù)教學(xué)普及效率不均衡

我國(guó)對(duì)教育信息技術(shù)的普及推廣投入了大量的人力、物力和財(cái)力。各級(jí)地方政府和學(xué)校非常重視對(duì)教育信息技術(shù)的軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施的投入。每年利用假期對(duì)在崗教師的教育信息技術(shù)培訓(xùn)提供很多便利條件和資金支持。這些投入取得了明顯的成效，教學(xué)信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用水平得到快速提高，但是教師群體之間、學(xué)科之間以及區(qū)域之間的教學(xué)信息技術(shù)水平還存在很大的差距。

2.3教師教學(xué)內(nèi)容與教育信息技術(shù)融合意識(shí)較弱

教師利用業(yè)余時(shí)間能夠?qū)W習(xí)教育信息技術(shù)本身就面臨著很多客觀困難。能夠把教育信息技術(shù)深入教學(xué)中去更是困難重重。課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、課前預(yù)習(xí)、課后輔導(dǎo)、家庭作業(yè)等在面對(duì)各種內(nèi)部外部困境下，教師更愿意采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在困境下，教師在權(quán)衡利弊后，從教師個(gè)人教學(xué)效果、學(xué)生的接受能力和家庭電子設(shè)備的配備等因素考慮，選擇傳統(tǒng)教育方式，得到學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)同。

3.提升教育信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的對(duì)策

3.1整合教育信息技術(shù)與教學(xué)資源

教育信息技術(shù)與教學(xué)質(zhì)量提高不是單向的促進(jìn)關(guān)系。教育信息技術(shù)在促進(jìn)教學(xué)課堂質(zhì)量提高的同時(shí)，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、課程控制和課后輔導(dǎo)答疑同樣促進(jìn)教育信息技術(shù)的提升。教育信息技術(shù)與教學(xué)是相互融入的過(guò)程?！肮び破涫卤叵壤淦鳌?。當(dāng)前需要整合現(xiàn)有的教育信息技術(shù)和教學(xué)資源。一方面提升教育信息技術(shù)的綜合服務(wù)能力，另一方面對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行匯總、整合和分類。最終實(shí)現(xiàn)教育信息技術(shù)與教學(xué)資源的良性匹配，優(yōu)質(zhì)的教育技術(shù)匹配優(yōu)質(zhì)的電子教學(xué)資源。同時(shí)教育信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)要對(duì)教學(xué)改革有預(yù)見(jiàn)性，提升教育信息技術(shù)與教育融合的柔性和可持續(xù)性。教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)踐與反饋，要兼顧教育信息技術(shù)的應(yīng)用。

3.2制定合理的教師信息技術(shù)應(yīng)用策略

在一項(xiàng)新的教育信息技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)用的初期階段，首先挑選自我學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和創(chuàng)新性高的教師，學(xué)習(xí)、應(yīng)用新技術(shù)成果，實(shí)現(xiàn)該教育信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中良好的開(kāi)端，為該項(xiàng)信息技術(shù)廣泛推廣做好技術(shù)準(zhǔn)備和人才準(zhǔn)備；其次，通過(guò)教師群體的相互影響，逐步推廣到其他教師，從而實(shí)現(xiàn)在應(yīng)用群體既有領(lǐng)頭羊，又有應(yīng)用交流學(xué)習(xí)氛圍，起到帶頭示范作用。再次，對(duì)于自我學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的教師，采取相應(yīng)的正激勵(lì)或者負(fù)激勵(lì)措施，提高他們的自我學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通過(guò)溝通以及正激勵(lì)措施，降低教師技術(shù)焦慮的影響，同時(shí)采用負(fù)激勵(lì)措施增強(qiáng)教師自我約束，自我管理的動(dòng)力。

3.3提升教師信息化教學(xué)意識(shí)和能力

信息化是國(guó)家中長(zhǎng)期戰(zhàn)略，也是未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，教師需要重視信息化在教學(xué)中的應(yīng)用。教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、多媒體輔助手段、遠(yuǎn)程視頻等技術(shù)，增加教學(xué)課堂的興趣，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的融入度，增加課后教學(xué)的互動(dòng)性，增加教師與學(xué)生，教師與家長(zhǎng)之間溝通的黏度，從而提升課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)的質(zhì)量和效率。

3.4逐步培養(yǎng)學(xué)生電子化閱讀興趣和質(zhì)量

電子化閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)逐步提高、漫長(zhǎng)的過(guò)程。學(xué)生電子化閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，首先要建立好電子化閱讀的氛圍和平臺(tái)。在這樣的氛圍中和平臺(tái)上，篩選思想導(dǎo)向正確、品味高雅、內(nèi)容豐富且適合不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀材料。其次要鼓勵(lì)師生在電子化閱讀平臺(tái)上互動(dòng)，開(kāi)展積極向上、務(wù)實(shí)高效的閱讀競(jìng)賽活動(dòng)和書評(píng)活動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，課內(nèi)課外互動(dòng)。再次，與有實(shí)力的信息化設(shè)備商和平臺(tái)合作，為學(xué)生提供免費(fèi)或者優(yōu)惠的電子閱讀設(shè)備，對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容經(jīng)過(guò)篩選和評(píng)選，保證電子閱讀終端、閱讀內(nèi)容的可靠性，避免學(xué)生在電子化閱讀過(guò)程中受到不良影響。

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作者簡(jiǎn)介：

張亞瓊（1983- ），女，河南鞏義人，研究方向：信息化。