高職公共英語教學(xué)體系中行業(yè)英語的教學(xué)改革思考

王潔?盧軍?王增光

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，我國高職公共英語教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了極大的變化，在原有公共英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，引入了行業(yè)英語教學(xué)模塊，這是英語教學(xué)的延伸與擴展。高職院校開設(shè)行業(yè)英語目的非常明確，主要是為了使學(xué)生日后更好的就業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力。但就目前而言，高職行業(yè)英語教學(xué)面臨轉(zhuǎn)折點，如何對其實施教育改革成為當(dāng)前值得考慮的問題，本文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式等方面闡述了高職公共英語教學(xué)體系中行業(yè)英語教學(xué)改革的實施策略。

關(guān)鍵詞：高職公共英語 教學(xué)體系 行業(yè)英語 教學(xué)改革 思考

行業(yè)英語教學(xué)越來越受到高職院校的重視，培養(yǎng)學(xué)生英語實際運用能力是現(xiàn)階段高職英語教學(xué)目標(biāo)，在行業(yè)中，行業(yè)英語能夠幫助學(xué)生更好的應(yīng)對工作。因此很多高職院校開設(shè)了行業(yè)英語課程，學(xué)生在校期間掌握行業(yè)英語對其日后就業(yè)幫助非常大，提升學(xué)生英語的應(yīng)用能力，使學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。文章針對我國高職行業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析，探討如何改革行業(yè)英語教學(xué)模式以及手段，以此提供參考依據(jù)。[1]

一、我國高職院校行業(yè)英語產(chǎn)生的原因以及教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著世界經(jīng)濟一體化的速度的不斷加快，世界經(jīng)濟聯(lián)系日益密切，社會對人才的要求也越來越高，這使得很多高職院校改變教學(xué)策略，擬定新的人才培養(yǎng)方案，以此培養(yǎng)社會所需人才。高職行業(yè)英語應(yīng)運而生，培養(yǎng)英語應(yīng)用型人才是現(xiàn)階段高職行業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)，并以社會需求為導(dǎo)向。國家針對高職院校英語教學(xué)提出新的標(biāo)準，即學(xué)生不僅要打好英語基礎(chǔ)，而且還需具備與之相關(guān)的能力，如用英語處理業(yè)務(wù)，進一步促進高職英語教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了改變，將英語教學(xué)劃分為兩大部分，其一是公共英語，其二是行業(yè)英語。行業(yè)英語教學(xué)是公共英語的延伸以及擴展，是在培養(yǎng)學(xué)生語言基礎(chǔ)的前提之下，使學(xué)生具備英語實際應(yīng)用能力，改變高職英語教學(xué)較為單一的模式，促進學(xué)生全面發(fā)展。

行業(yè)英語相較于公共英語區(qū)別較大，前者是為了學(xué)生能夠掌握日后就業(yè)所涉及到的行業(yè)用語，促進學(xué)生在步入工作崗位之后能夠靈活運用自己所學(xué)知識。就目前而言，我國高職行業(yè)英語教學(xué)仍然存在一定的弊端，教學(xué)方法以及教學(xué)模式還需不斷完善，而且在課時的設(shè)計上不夠科學(xué)，除此之外，授課教師自身知識儲備不足，這對英語教師要求更為嚴格，對于高職大部分的英語教師而言，他們對行業(yè)英語的掌握并不完整，缺乏行業(yè)知識，行業(yè)英語教學(xué)還存在一個極為嚴重的弊端，即教學(xué)目標(biāo)與社會實際所需不能達到高度一致，這使得行業(yè)英語教學(xué)脫離了實際情況，難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。[2]

二、行業(yè)英語教學(xué)改革思路分析

由于高職院校行業(yè)英語教學(xué)具有一定的針對性，因此其教學(xué)目標(biāo)必須與實際所需保持一致，否則將會使行業(yè)英語教學(xué)失去意義，難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。針對高職行業(yè)英語教學(xué)的弊端，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該引起高度重視，積極采取行之有效的措施以改善

現(xiàn)狀。[3]

1.教學(xué)目標(biāo)

行業(yè)英語相較于公共英語在某些方面具有相似性，都是培養(yǎng)學(xué)生英語能力，兩者可謂相輔相成。針對行業(yè)英語教學(xué)而言，其教學(xué)目標(biāo)相對明確，旨在培養(yǎng)社會所需人才，將職業(yè)崗位作為實際培養(yǎng)目標(biāo)，突出職業(yè)環(huán)境應(yīng)用，摒除系統(tǒng)性以及完整性，突出行業(yè)英語的實用性，如情境化、交際化以及職場化。行業(yè)英語主要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)英語應(yīng)用能力，以此作為教學(xué)目標(biāo)，這是一種新的教學(xué)體系，促使職業(yè)教育能夠真正服務(wù)于社會。學(xué)生在基礎(chǔ)英語學(xué)生階段，梳理已學(xué)知識，打下良好的英語基礎(chǔ)，同時向?qū)W生滲透如下方面的知識：應(yīng)聘求職、企業(yè)文化、職業(yè)發(fā)展等等。而行業(yè)英語教學(xué)則與之不同，其更側(cè)重于學(xué)生實際運用能力，也就是專門用途英語培養(yǎng)，注重從行業(yè)企業(yè)實際需求作為培養(yǎng)目標(biāo)，將英語教學(xué)與行業(yè)需求緊密聯(lián)系。行業(yè)英語教學(xué)具有一定的特點，以學(xué)習(xí)者職業(yè)需求為重點，促使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運用于實際工作之中，做到學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，突出職業(yè)教育的特點。[4]

2.師資隊伍

行業(yè)英語教學(xué)效果與英語教師息息相關(guān)，高職開設(shè)行業(yè)英語教學(xué)對教師也提出更高的要求，積極引入具有高水準的英語教師，依據(jù)授課所需培養(yǎng)教師隊伍。行業(yè)英語教師相較于基礎(chǔ)英語教師要在能力以及專業(yè)上更勝一籌，不僅具備較高的英語教學(xué)水平，還需完善自身的專業(yè)知識，尤其是專業(yè)實踐經(jīng)驗。一位著名學(xué)者曾發(fā)表過這樣的言論，對于教師發(fā)展而言，這是一個持續(xù)成長過程，更是一個終身的奮斗目標(biāo)，涵蓋集體學(xué)習(xí)，或是個人自主學(xué)習(xí)，教師要想不斷提高自身教學(xué)能力，就必須不斷完善自身的知識儲備，為了提升教學(xué)水平與能力，進行深入研究。就現(xiàn)狀而言，行業(yè)英語教師的培養(yǎng)模式相對明確，即由公共英語教師過渡，這對于公共英語教師而言也是極大的挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)在三個方面：第一，扎實理論功底，完善的行業(yè)業(yè)務(wù)知識，并且對行業(yè)發(fā)展動態(tài)及時掌握；第二，行業(yè)英語自身需要不斷提升，具有高水準的英語水平，對于行業(yè)的相關(guān)知識，教師能夠用英語傳授，勝任雙語教學(xué)；第三，針對行業(yè)英語教師而言，他們必須定期深入企業(yè)內(nèi)部，體驗職業(yè)環(huán)境，進行行業(yè)實踐，進一步明確企業(yè)對人才的要求，從根本上提高行業(yè)英語教師實際教學(xué)能力。[5]

3.教學(xué)模式

行業(yè)英語教學(xué)模式要在原有英語教學(xué)模式上進行創(chuàng)新，突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，將以下教學(xué)理念融為一體，即“教、學(xué)、做”，培養(yǎng)學(xué)生對語言的運用能力，尤其是聽說能力。任務(wù)教學(xué)法在行業(yè)英語教學(xué)中得到了極為廣泛的應(yīng)用，它主要體現(xiàn)的是工作過程導(dǎo)向，集“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式。針對任務(wù)教學(xué)法而言，基于學(xué)生為中心，任務(wù)為驅(qū)動力，配合教學(xué)手段，以此達到教學(xué)目標(biāo)，這是一種新的人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生能夠真正體會職業(yè)環(huán)境，靈活運用自己所學(xué)知識，這種教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生多方面能力，如語言技能、學(xué)習(xí)技能、合作能力、工作技能。所謂工作過程導(dǎo)向，闡述的是以職業(yè)教育為依托，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，并以企業(yè)需求為導(dǎo)向，學(xué)?？梢耘c企業(yè)強強聯(lián)合，以企業(yè)實際工作作為教學(xué)任務(wù)，以學(xué)生實際完成過程為主體，這樣的教學(xué)過程對學(xué)生而言意義重大，促使行業(yè)英語教學(xué)活動達到既定目標(biāo)。[6]

三、行業(yè)英語教學(xué)改革具體實施策略

1.科學(xué)設(shè)置行業(yè)英語教材

行業(yè)英語對學(xué)生日后步入工作崗位影響較大，因此高職院校應(yīng)該開設(shè)行業(yè)英語課程，由于高職院校學(xué)科設(shè)置存在一定的差異性，因而所有高職院校應(yīng)根據(jù)自身的實際情況合理開設(shè)行業(yè)英語課程，以某高職院校為例，它以教授紡織技術(shù)為主，該校在2010年開設(shè)了行業(yè)英語教程，將原有公共英語一分為二，分別是基礎(chǔ)英語教學(xué)、行業(yè)英語，根據(jù)院校的實際情況，行業(yè)英語課時設(shè)置為88，主要包括服裝行業(yè)英語、染化行業(yè)英語以及IT行業(yè)英語等等。按照該院校專業(yè)設(shè)置，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況，針對行業(yè)英語教學(xué)選擇《新職業(yè)英語》教材。該教材具有極強的實用性，遵循以下教學(xué)理念，即工學(xué)結(jié)合、能力為本，這也是職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)。開設(shè)行業(yè)英語教學(xué)對職業(yè)教育而言是教學(xué)的延伸，不計可以提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，并且教師在授課過程中潛移默化的影響學(xué)生，使其能夠獲取行業(yè)相關(guān)知識，了解行業(yè)主要任務(wù)，清楚企業(yè)運作流程，彰顯職業(yè)教育的職業(yè)性，突出教學(xué)的實踐性以及實用性。

2.行業(yè)英語教學(xué)應(yīng)遵循相應(yīng)的原則

2.1 主體性原則

隨著教育改革的逐步深入，我國教育理念逐漸發(fā)生變化，以往的教學(xué)模式中基本以教師為主體，學(xué)生則極為被動的接受知識。新的教學(xué)理念倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師成為教學(xué)活動的指引者，而不是主導(dǎo)者，這有利于學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動性，積極探索知識。行業(yè)英語教學(xué)中教師將這種新的教學(xué)理念引入其中，形成“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)模式，教學(xué)場所不再拘泥于課堂，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行實踐操作，可以到學(xué)校實訓(xùn)場所，或是深入企業(yè)內(nèi)部運用自己所學(xué)知識，提高學(xué)生行業(yè)英語學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生英語運用能力。就現(xiàn)狀而言，上述案例中的職業(yè)學(xué)校已經(jīng)建立10多個實訓(xùn)場所，為學(xué)生提供有力的條件，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生在實踐活動中能夠靈活運用自己所學(xué)知識，將來必定會在工作崗位有所作為，其自身能力在實踐活動中得到了大幅度提升，為學(xué)生日后步入工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。[7]

2.2 實用性原則

行業(yè)英語教學(xué)中除了要遵循主體性原則之外，還需遵循實用性原則，這與行業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)高度一致。所謂實用性原則，就是指教學(xué)過程設(shè)計是否促進學(xué)生能力的增長，或是是否與企業(yè)實際所需相似。就目前而言，我國職業(yè)學(xué)校行業(yè)英語教學(xué)基本以市場為導(dǎo)向，以社會對人才的需要為培養(yǎng)目標(biāo)，因此行業(yè)英語教學(xué)應(yīng)注重實用性原則，聯(lián)系學(xué)生所學(xué)專業(yè)，簡化行業(yè)英語教學(xué)，使其逐漸向?qū)嵱眯钥繑n，滿足學(xué)生聽說的需求，能夠用英語交流順暢。除此之外，行業(yè)英語教學(xué)要圍繞學(xué)生所學(xué)專業(yè)進行，例如：水利專業(yè)，學(xué)校應(yīng)該強化以下方面知識的教學(xué)，即水利工程、水資源利用等實用行業(yè)英語教學(xué)。

結(jié)語：

綜上所述，我國高職公共英語教學(xué)體系中行業(yè)英語教學(xué)得到了大范圍推廣，并取得了相對較好的教學(xué)效果。行業(yè)英語課程的設(shè)立是為了滿足社會對人才的需求，體現(xiàn)教學(xué)的市場導(dǎo)向性。文章簡要分析了我國高職院校行業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀，探討了行業(yè)英語教學(xué)改革的方向，最后闡述了行業(yè)英語教學(xué)改革的具體實施策略，進一步促進我國高職行業(yè)英語教學(xué)的不斷完善。[8]

參考文獻：

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[7]王立群，朱雪蓮.行業(yè)英語視角下的高職公共英語教學(xué)評價改革[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（03）.

[8]趙芝英.高職院校公共英語與行業(yè)英語教學(xué)銜接的研究[J].教育與職業(yè)，2012（27）.