語文課堂的分組學習模式的探究

張明明

摘 要：新課標的開展對高中語文課的教學提出了新的挑戰(zhàn)，要轉(zhuǎn)變原來單一僵化的課堂模式，提倡新式的，開放的，多樣性的教學理念。現(xiàn)代的語文課堂教育不僅要讓學生們學習到語文課本中的知識，還要教會他們正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)其健全的、獨立的人格，促進身心的全面發(fā)展。在這種背景下，分組合作學習的教學模式應運而生，不僅大大提高了課堂效率，還增加了趣味性，這對現(xiàn)代語文教育的開展無疑起到了關鍵的作用。

關鍵詞：語文教學 課堂教育 高中語文 全面發(fā)展

一、引言

所謂分組學習，顧名思義，就是在課堂上將全體學生分成幾個學習分組，讓學生們在分組中通過討論等方式共同完成學習任務，達成學習目標，更好的對知識進行消化吸收。分組學習方式的開展，大大提升了語文教學課堂的趣味性，可以充分調(diào)動學生的積極性，以學生為主導，發(fā)揮學生的主觀能動作用，大大提高學習效率。同時也可以培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神，使學生的思維能力，辯論能力，團結(jié)協(xié)作的能力得到鍛煉，有效的促進了學生的全面發(fā)展。因此，分組學習模式完全復合素質(zhì)教育對新式課堂的要求，應該逐漸成為現(xiàn)代課堂的主導方法。[1]

二、分組學習可以有效開展的前提

1.精選學生可以接受的內(nèi)容

分組學習不應該是不分場景和事件盲目合作，更不應該是利用合作學習時間進行嬉戲打鬧或者干一些與學習無關的事情。分組學習首先應該是教師為學生們選擇可以接受的內(nèi)容和感興趣的形式。內(nèi)容是學習的載體，形式是更好地傳播這種載體的有效路徑。教師應該積極開展對課堂學習模式的探討，在合適的時間和地點讓學生們進行討論，引領同學們積極發(fā)表對該問題的看法，在學習過程中綜合提高諸如演講、分析、質(zhì)疑、合作等多方面的能力，體會到學習的樂趣。在這個過程中選取討論素材是關鍵，如果教師選取的素材學生們不喜歡或是根本不了解，那么討論往往會就會流于形式，無法達到預期效果。在語文教學中，合作素材的選取應該遵循一定的原則，一是要難度適宜，二是要可操作性強，三是要抓住重點，四是要開放性強。[2]

2.分組要合理

分組問題也是影響合作探究學習效率的重要原因。教師在進行課堂分組時一定要根據(jù)課堂實際情況和各個學生的實際水平進行綜合分組，做到各組同學各方面的能力均衡。分組時要本著互幫互助的原則，將學習好的同學與學習較差的盡量平均分配到各組中。這樣好學生可以向?qū)W習一般的學生傳授學習方法，在給他們解答問題的同時也鍛煉了自己的口才與解決問題的能力，學習較差的同學更可以掌握高效的學習方法，并在好學生的督促下改掉不良的學習習慣，獲取學習的樂趣。

3.營造學生愿意合作的氣氛

我國傳統(tǒng)的授課模式是教師在講臺上滔滔不絕的向?qū)W生們灌輸知識，學生們只是一個知識的接受者，而不是知識的探求者。學生要時刻緊跟教師的講課節(jié)奏，要不就會掉隊，導致知識出現(xiàn)斷節(jié)的情況，學生完全成為課堂的附庸。在這種大背景之下，學生們已經(jīng)養(yǎng)成被動接受知識的習慣，根本沒有合作探究的意識。因此，教師應該致力于改變這種呆板的教學模式，通過多種途徑的合作學習模式豐富課堂內(nèi)容，營造一種學生們愿意合作的學習環(huán)境，改變傳統(tǒng)的學習模式，讓學生們自由分享各自的學習經(jīng)驗和方法，通過合作探究的形式體會到分組學習的樂趣，讓學生們產(chǎn)生主動學習的

動機。

4.教會學生技能，使學生會合作

要想在語文課堂上開展高效的分組學習模式，學生們之間進行實質(zhì)的合作、探究、討論等學習模式，取得預期的效果，就必須教會學生合作的技巧和技能，使學生會合作。俗語說“工欲善其事必先利其器”，如果教師在語文課堂中沒有向?qū)W生們傳授合作技巧和合作方式，學生們面對一個全新的課題可能就會覺得無從下手，不知道怎么樣與其他同學進行溝通學習和合作探究，不但浪費了大量的課堂時間，而且取得的效果甚微，合作課堂往往就會流于形式，無法取得預期的效果。除了要選擇和培養(yǎng)一批有工作能力的小組長以外，還要使每個組員學習掌握合作技能。通常，教師需要教授學生的基本合作學習技能有服從的技能、傾聽的技能、交流的技能以及評價的技能。教師應該從這幾個方面進行努力。

三、分組學習在高中語文教學中存在的問題

1.語文課堂教學的時間非配不均勻

當今我國的高中語文教育還無法擺脫教師為主導的教學模式，課堂上教師與學生們鮮有互動，或是只是簡單的進行提問。由于我國的高中語文教學任務重，教師在語文課堂中往往為了趕進度而忽視了學生們的課堂表現(xiàn)，更無法給學生們充足的時間進行討論和各抒己見，學生的主體地位得不到體現(xiàn)。再者，分組學習模式在很多地區(qū)仍然處于探究階段，教師對這種方法了解不深，很難在課堂上對時間進行有效的調(diào)配，往往因為一兩次的學習效果不理想而影響到正常的教學進度。語文分組教學中的突出問題就是時間分配不均，大部分教師僅僅把這種教學模式當做教學過程中的作佐料，留給分組討論的時間很少，或是學生們剛進入狀態(tài)就被教師接管課堂，學生們沒有充足的時間進行討論、分析、交流和分享，大大降低了分組學習模式的效率。[3]

2.語文課堂中的分組不盡合理

語文課堂中分組不均也是影響合作效率的根本原因之一。我國的高中教室中普遍存在好學生和成績較差的學生集體閘墩的現(xiàn)象，而教師為了節(jié)省精力只是將就近的學生分到一個組，這樣就很可能會導致分組成員之間的分組不盡合理。一旦出現(xiàn)兩級分化的現(xiàn)象，成績好的一群學生合作學習模式開展的有聲有色而成績差的同學聚在一起嬉戲打鬧，嚴重浪費了課堂教學時間。

3.教師在分組學習中的作用沒有很好地體現(xiàn)

在進行分組討論學習時，學生們正進行得如火如荼，甚至因為一個問題爭論的面紅耳赤，但是很多教師不能很好地融入學生之間，置身事外，不能很好地傾聽學生們的意見和建議，不能對其中錯誤的觀點進行及時有效地糾正，沒能做好指導監(jiān)督工作，更加無法對學生們提出的問題進行及時反饋，這必然會導致課堂學習效率的下降，使分組學習流于形式。[4]

四、如何有效的在語文課堂中開展分組學習

1.科學分組，充分調(diào)動學生的積極性

分組是進行分組討論學習首先面臨的問題。教師應該在充分了解本班各個學生學習能力、表達能力以及合作意識等的基礎上將能力差不多的同學盡可能的分到不同的組中，這樣個人素質(zhì)不同的各個學生之間可以相互交流，取長補短，促進共同學習。例如，可以將表達能力強的同學和學習探究能力強但是不擅表達的同學分在一個組中，這樣各個組中就會形成明確的分工，善于探究的學生進行知識的梳理與總結(jié)，再交由表達能力強的同學在全班展示，不僅鍛煉了他們各自的擅長的技能，更促進了他們之間的合作意識的發(fā)展，鍛煉了合作能力。當然，分組教學不是一蹴而就的，各地區(qū)的教師應該根據(jù)本班學生的具體情況不斷探索屬于本地區(qū)的分組模式，可以在課堂上根據(jù)實際情況實時調(diào)整不合理的分組，以求更加充分

合理。

2.合理規(guī)劃時間，增強相互之間的互動

語文教師要在準備充分的情況下為學生們留出充足的時間進行討論，在不影響課程正常進度的情況下盡量把課堂時間交給學生，讓學生們擁有充足的時間進行小組討論，主動獲取知識。同時，在進行小組學習的過程中教師應該靈活掌控討論的進行速度，合理規(guī)劃小組討論、組員發(fā)言、整合總結(jié)的時間，保證合理充分的利用課堂時間。同時，各小組分組形勢也是靈活多變的，可以采取辯論賽、知識競猜等形式，這種豐富多彩的學習模式不僅能充分調(diào)動學生們的學習積極性，調(diào)節(jié)課堂氣氛，還可以增加各組成員之間的凝聚力。在此過程中，教師要充分利用好課堂時間，積極融入學生中間，對學生們的不同意見進行總結(jié)歸納，并指出學生們發(fā)言中的不足之處，督促其加以改正。

3.教師要做好總結(jié)，及時反饋學生們的意見和建議

當分組學習結(jié)束時，教師應該根據(jù)各組學生們反映的情況進行概括式總結(jié)，并對每位同學的課堂表現(xiàn)做出中肯點評。重點表揚表現(xiàn)活躍的同學，并對其中的錯誤之處進行糾正，為他們提供相應的指導，讓他們明確自身的不足，以便以后及時改正。這樣不僅拉近了學生與教師之間的距離，還活躍了課堂氣氛，給學生們營造了一個民主的課堂氣氛，有利于分組式學習在高中課堂上高效地實現(xiàn)。

五、結(jié)語

本文主要探究了語文分組學習模式的內(nèi)涵與意義，指出阻礙分組學習模式的主要原因有分組不合理、教師和學生互動性不強以及時間分配不均等問題，并重點探討了解決上訴問題的主要途徑，即合理規(guī)劃時間、進行科學分組以及加強師生互動等，使小組學習效率進一步提高，充分發(fā)揮其在現(xiàn)代高中語文課堂中的重要作用，希望對我國的高中語文教育有一定的指導意義。

參考文獻：

[1]臧松年.以分組教學為突破口，有效提高語文教學成效[J].考試周刊，2011，（58）：53-53.

[2]孟洋.高中語文分組聯(lián)動教學模式下階段測試的設計[J].中學課程輔導（教學研究），2014，（20）：115-115.

[3]陳翠芳.高中語文如何實施分組合作學習[J].考試周刊，2014，（7：39.

[4]張瑋.初探新課改背景下高中語文分組學習[J].科教導刊-電子版（中旬），2013，（2）：55.