小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合淺探

朱雨露

【摘要】當(dāng)前，如何將小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練進(jìn)行有效的結(jié)合，成為相關(guān)教育者需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。文章主要針對(duì)“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合策略”展開具體的分析研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；作文訓(xùn)練；整合策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革不斷深入的今天，閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的結(jié)合越來(lái)越緊密。小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，也是奠定基礎(chǔ)的重要階段。發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練之間的關(guān)系，將二者有機(jī)地整合在一起，才能讓閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的質(zhì)量全面提高，從而促進(jìn)小學(xué)生整體語(yǔ)言素養(yǎng)的提升。

一、利用閱讀教學(xué)積累作文素材，推動(dòng)整合

閱讀學(xué)習(xí)，是輸入語(yǔ)言的學(xué)習(xí)形式。寫作學(xué)習(xí)，則是輸出語(yǔ)言的主要形式。缺少語(yǔ)言的輸入，學(xué)生的頭腦中就沒(méi)有語(yǔ)言積累，很難在寫作時(shí)有效地整理寫作素材。閱讀是積累作文素材的有效方法，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師利用閱讀教學(xué)組織小學(xué)生去獲取寫作的素材，記憶一些代表性事例的高級(jí)詞匯，并鼓勵(lì)小學(xué)生在寫作中加以應(yīng)用，提高個(gè)人寫作水平，有利于小學(xué)生作文學(xué)習(xí)開放度的提高。閱讀，是積累詞匯與語(yǔ)句的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生理解寫作者的思想與情感，能夠讓小學(xué)生逐漸清晰寫作的框架，在積累中得以升華，建立起自己的寫作資料庫(kù)。

比如在講解《槐鄉(xiāng)五月》時(shí)，文章的開頭有這樣一段話“槐鄉(xiāng)的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。有的槐花抱在一起，遠(yuǎn)看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩上的小辮兒”。語(yǔ)句雖不長(zhǎng)，但用到了疊詞、“有的……有的……”句式以及比喻修辭。教師引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀文章中的疊詞，并引申出一些其他疊詞，能夠豐富小學(xué)生的寫作材料庫(kù)。鼓勵(lì)學(xué)生去背誦閱讀文章中的優(yōu)美語(yǔ)句，能夠豐富小學(xué)生的寫作選擇。

二、通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)模仿寫作特色，推動(dòng)整合

在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作以模仿為主。模仿的對(duì)象大多為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，閱讀文章的寫作特色各不相同，引導(dǎo)小學(xué)生將這些有差異的特色應(yīng)用到自己的寫作中去，能夠在基礎(chǔ)水平上提高小學(xué)生的寫作層次。模仿雖然不是創(chuàng)作，但沒(méi)有模仿很難實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作的目的。小學(xué)生正處于寫作學(xué)習(xí)的起步階段，他們的認(rèn)知水平有限，適當(dāng)模仿優(yōu)秀文章的內(nèi)容特色與結(jié)構(gòu)，有利于小學(xué)生掌握必要的寫作技能。

比如在講解《燕子》時(shí)，文章多為動(dòng)作描寫與外貌描寫，且利用了豐富的修辭手法。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)作者描寫燕子的思路，有利于小學(xué)生個(gè)人寫作思路的豐富。文章先利用比喻，對(duì)燕子外形進(jìn)行基本描述，“一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子”。又通過(guò)細(xì)雨、微風(fēng)與休息中的燕子描寫來(lái)打造直觀的燕子形象。在閱讀學(xué)習(xí)之后，教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生模仿文章的描寫特色寫其他的小動(dòng)物，趁熱打鐵，讓小學(xué)生積極去模仿，積極去實(shí)踐。

三、利用閱讀學(xué)習(xí)激發(fā)內(nèi)心情感，推動(dòng)整合

閱讀學(xué)習(xí)與寫作訓(xùn)練，都是與文字相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也都是與情感相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。閱讀學(xué)習(xí)，是積累文字的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，在閱讀學(xué)習(xí)中獲取思維框架，也寫作的雛形。與文字相比，閱讀文章與作文是以情感為靈魂的，這與語(yǔ)文學(xué)科的特質(zhì)相符。語(yǔ)文是一門情感化的學(xué)科，在閱讀理解與作文題目理解過(guò)程中，沒(méi)有絕對(duì)意義上的對(duì)與錯(cuò)，只有情感出發(fā)點(diǎn)的不足。在閱讀教學(xué)中，教師要利用閱讀文章去激發(fā)小學(xué)生的情感，鼓勵(lì)學(xué)生與作者進(jìn)行互動(dòng)，豐富小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在情感體驗(yàn)上，小學(xué)生能夠逐漸意識(shí)到作者的寫作意圖，了解不同情感的表達(dá)方式，發(fā)散個(gè)人思維。

用情感讓小學(xué)生將每一次閱讀學(xué)習(xí)都與自己的真實(shí)生活結(jié)合在一起，會(huì)讓其寫作情感日益飽滿起來(lái)。比如在講解《生命的壯歌》時(shí)，文章內(nèi)主要講了蟻國(guó)英雄與生命橋兩個(gè)故事。每一個(gè)故事都有凄美之情，又不乏悲壯。無(wú)論是螞蟻還是老羚羊，都用自己的生命在保護(hù)朋友、家人的生命，通過(guò)犧牲自己換取更多生存的機(jī)會(huì)。在閱讀中，教師要引導(dǎo)小學(xué)生站在犧牲者與被保護(hù)者的角度理解作者傳遞出來(lái)的情感。在給予小學(xué)生心靈震撼之后，教師可以提出“民間英雄”的寫作題目，讓小學(xué)生通過(guò)寫作表達(dá)自己對(duì)于民間英雄的敬佩之情。

四、通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)促進(jìn)寫作實(shí)踐，推動(dòng)整合

閱讀教學(xué)重視積累，寫作教學(xué)重視表達(dá)。將閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練結(jié)合在一起，就是要將語(yǔ)言的輸入與輸出結(jié)合在一起。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)閱讀文章進(jìn)行總結(jié)與歸納，給學(xué)生足夠的自由去交流，促進(jìn)小學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)寫作的主題與靈活，創(chuàng)作出最優(yōu)秀的作文。

比如在講解《裝滿昆蟲的衣袋》時(shí)，文章內(nèi)容并不難理解，教師可以在閱讀課堂中鼓勵(lì)小學(xué)生結(jié)成閱讀學(xué)習(xí)小組，共同去探究文章的主題。當(dāng)小學(xué)生通過(guò)討論，從嘲笑法布爾到理解、敬佩法布爾時(shí)，他們就已經(jīng)領(lǐng)悟到文章的真諦。這時(shí)，教師引導(dǎo)小學(xué)生分享自己與昆蟲的故事，延伸閱讀學(xué)習(xí)，能夠讓閱讀學(xué)習(xí)氛圍更加自由。當(dāng)小學(xué)生討論完畢，教師可與小學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，分享一下他們聽到最有趣的昆蟲故事。一切條件成熟，組織小學(xué)生寫一個(gè)二百字的昆蟲趣事類作文，會(huì)讓寫作任務(wù)變得很輕松。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的今天，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備上多多下功夫，開發(fā)更合理的閱讀學(xué)習(xí)與作文訓(xùn)練的方案，促進(jìn)小學(xué)生深入理解與全面應(yīng)用語(yǔ)言。在閱讀教學(xué)中重視寫作技巧的傳播，引導(dǎo)小學(xué)生釋放個(gè)人內(nèi)心情感，才能讓閱讀與寫作教學(xué)變得容易起來(lái)，推動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)言能力提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉云芡.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)[J]. 中華少年， 2016（13）.

（編輯：馬夢(mèng)杰）