小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文看圖寫話中讀寫結(jié)合的實(shí)踐研究

吳安

【摘要】讀寫結(jié)合是以文章為載體，從文章的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)“寫”的訓(xùn)練，使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。也就是說(shuō)，可以從閱讀出發(fā)，經(jīng)過理解和積累，將相關(guān)的漢語(yǔ)文字知識(shí)和技能運(yùn)用到具體的寫作中去，使語(yǔ)言能力在實(shí)踐練習(xí)中獲得提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課程的閱讀教學(xué)主要偏重于字詞教學(xué)。該學(xué)段的讀寫結(jié)合也應(yīng)該圍繞詞語(yǔ)的運(yùn)用來(lái)展開?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段（1—2年級(jí)）的寫話要求中明確提出，要“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”。所以，低年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)把詞語(yǔ)的理解和應(yīng)用作為讀寫結(jié)合的切入口，以讀促寫，讀寫結(jié)合，增強(qiáng)低年級(jí)學(xué)生的看圖寫話能力。

筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐和研究，從以下三個(gè)方面展開讀寫結(jié)合，使低年級(jí)學(xué)生的看圖寫話能力普遍提高。

一、積累詞語(yǔ)適當(dāng)應(yīng)用

詞語(yǔ)是極簡(jiǎn)短的言詞，是文字組成語(yǔ)句文章的最小組詞結(jié)構(gòu)形式。寫作練習(xí)中，語(yǔ)言的流暢性，語(yǔ)句的規(guī)范性，描寫的生動(dòng)性等都須要依靠豐富的詞語(yǔ)積累?？梢哉f(shuō)，使讀者眼前一亮的作文必定離不開豐富的詞語(yǔ)積累。挖掘課文資源中的語(yǔ)詞知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)運(yùn)用到自己的寫話練習(xí)中去，是培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力的橋梁和憑借。

《團(tuán)結(jié)力量大》是二年級(jí)學(xué)生的一次看圖寫話練習(xí)。圖上畫的是：一只小螞蟻在草叢中發(fā)現(xiàn)了一根肉骨頭后，喊來(lái)小伙伴們，齊心協(xié)力把骨頭搬回家。其中，第二幅圖所展現(xiàn)的小螞蟻們共同搬骨頭的畫面，體現(xiàn)了主題，是寫話練習(xí)的重點(diǎn)部分。可是，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)把第一幅圖的內(nèi)容敘述得具體完整，而把第二幅圖上的內(nèi)容一筆帶過。造成本末倒置的主要原因是學(xué)生的詞匯匱乏，難以用自己的語(yǔ)言把小螞蟻齊心協(xié)力搬骨頭的場(chǎng)景寫具體。

為了給學(xué)生提供扶持，我引導(dǎo)學(xué)生重溫課文《扳手腕》。先朗讀課文，再找一找人物的動(dòng)作，然后想一想課文中的哪些動(dòng)詞也可以用到看圖寫話的第二幅圖中去。學(xué)生很快找出了“圍過來(lái)、看一看、來(lái)到、加油、吶喊助威、伸出手、漲紅眼”等詞語(yǔ)。我把這些動(dòng)詞一一記在黑板上。我又問他們，除了課文中的詞語(yǔ)以外，你們還知道哪些動(dòng)詞也適用于第二幅圖。學(xué)生們積極思維，紛紛舉手。我根據(jù)學(xué)生發(fā)言，在黑板上又隨機(jī)寫下“扛、抬、背、排隊(duì)、喊口號(hào)、指揮”等詞語(yǔ)?！艾F(xiàn)在你們能選用黑板上的詞語(yǔ)，把小螞蟻們一起搬骨頭的情景說(shuō)一說(shuō)嗎？”我指著黑板上的詞語(yǔ)問他們。孩子們躍躍欲試，都說(shuō)得生動(dòng)詳細(xì)。之后交上來(lái)的寫話作業(yè)也比前幾屆學(xué)生寫的更加詳略得當(dāng)，精彩紛呈。

此案例中，教師根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地為寫話練習(xí)中可能出現(xiàn)的缺陷作了教學(xué)準(zhǔn)備。不僅選取了適當(dāng)?shù)恼n文來(lái)復(fù)習(xí)回顧，還在找詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中提供學(xué)生自主積累詞語(yǔ)的機(jī)會(huì)。而后，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，交流適當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，為學(xué)生創(chuàng)造了活躍思維的積極條件，避免學(xué)生被課文中的詞語(yǔ)框住思路。借助板書看圖說(shuō)話則為正式的寫話練習(xí)做了鋪墊。經(jīng)過循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，學(xué)生得到了啟迪，積累了詞語(yǔ)，運(yùn)用于實(shí)踐，為發(fā)展寫話能力奠定了基礎(chǔ)。

二、積集詞群充分應(yīng)用

詞群是指具有某些共同特征的詞聚合在一起形成的一組詞或短語(yǔ)。語(yǔ)言學(xué)中，以詞群這一開放性的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)作為預(yù)制的語(yǔ)塊進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)習(xí)者更有效地吸收和使用語(yǔ)言精華，更快速地體悟和融入語(yǔ)言氛圍。所以，教師善于提取課文中的詞群，充分設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)低年級(jí)小學(xué)生提高漢語(yǔ)表達(dá)應(yīng)用能力具有重要意義。

《小熊過橋》是一組三幅圖構(gòu)成的看圖寫話內(nèi)容。第一幅圖畫的是：小熊剛走上橋時(shí)，河里的小魚對(duì)它說(shuō)：“大膽走！”第二幅圖畫的是：小熊走在橋中央時(shí)，天上的小鳥對(duì)它說(shuō)：“別怕”，河里的小魚對(duì)它說(shuō)：“要小心”。第三幅圖畫的是：小熊過橋后，對(duì)小鳥和小魚說(shuō)：“謝謝”，河里的小魚對(duì)小熊說(shuō)：“再見”。寫話內(nèi)容中多次出現(xiàn)對(duì)話。而低年級(jí)學(xué)生在寫對(duì)話時(shí)往往只能直截了當(dāng)?shù)赜谩罢f(shuō)”這個(gè)字，顯得枯燥乏味，所以我在課堂中重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生積集關(guān)于“說(shuō)”的詞群。

課堂上，我先請(qǐng)一位學(xué)生交流圖畫的內(nèi)容。果然，這個(gè)孩子反復(fù)使用了“說(shuō)”這個(gè)字。在我的誘導(dǎo)下，馬上有同學(xué)發(fā)現(xiàn)了這一問題，并指出可以用不同的詞語(yǔ)來(lái)代替“說(shuō)”?？墒?，究竟該用哪些詞語(yǔ)，學(xué)生卻說(shuō)不上來(lái)。于是，我讓全班同學(xué)一起翻開語(yǔ)文書，找出課文中表示說(shuō)的詞語(yǔ)。兩分鐘后，學(xué)生們就陸續(xù)找到了“喊”“嚷”“叫喊”“告訴”“大叫”“告別”等詞語(yǔ)。之后，我讓學(xué)生想一想，在課外書中還看到過哪些表示“說(shuō)”的詞語(yǔ)，也適用于這篇看圖寫話。有書中詞語(yǔ)作為例子，學(xué)生們一下子說(shuō)出了“加油”“提醒”“鼓勵(lì)”等好幾個(gè)詞語(yǔ)。我把他們找到的詞語(yǔ)都記在黑板上。學(xué)生讀一讀，記一記，背一背這些詞語(yǔ)后，再講《小熊過橋》的故事時(shí)，就能把這些表示“說(shuō)”的詞語(yǔ)用進(jìn)去了。接下來(lái)的寫話作業(yè)中，學(xué)生充分應(yīng)用了這些表示說(shuō)的詞群，語(yǔ)言文字顯得更加流暢，更加潤(rùn)澤，更加生動(dòng)。

這一寫話教學(xué)的案例中，教師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生在交流和傾聽中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言貧乏的不足，然后組織團(tuán)體合作學(xué)習(xí)，尋找課本中出現(xiàn)的詞群，回憶課外學(xué)到的詞群。這樣，不僅使學(xué)生在共同學(xué)習(xí)中獲得更為豐富的語(yǔ)識(shí)，而且從側(cè)面激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀識(shí)記詞語(yǔ)的好習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)中搜集詞語(yǔ)，互動(dòng)交流，拓展詞群，豐富知識(shí)，開闊視野。原本枯燥乏味的表達(dá)立刻變得富有靈性。

三、積淀詞組合理應(yīng)用

詞組是由兩個(gè)以上的詞語(yǔ)組合而成的語(yǔ)法單位。詞組的表達(dá)比詞語(yǔ)更具體，更形象。詞組的理解和應(yīng)用相對(duì)而言也比詞語(yǔ)更有難度。語(yǔ)文教師進(jìn)行適宜的詞組教學(xué)對(duì)低年級(jí)學(xué)生看圖寫話訓(xùn)練的實(shí)效具有重要作用。

圖片《不要摘花》中畫了一個(gè)小姑娘站在花叢旁伸手準(zhǔn)備摘花，一位年輕女子站在小姑娘身后擺擺手，阻止她。學(xué)生一般能把人物的語(yǔ)言和動(dòng)作說(shuō)清楚。但是，花叢中的美麗花朵作為小姑娘摘花想法的起源，卻是學(xué)生容易忽略的內(nèi)容。所以，我把植物描寫的課堂指導(dǎo)作為教學(xué)重點(diǎn)之一。

我先出示了課文《石榴》第二段中的語(yǔ)句“春天來(lái)了，石榴樹抽出了新的枝條，長(zhǎng)出了嫩綠的葉子。到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，開出一朵朵火紅的石榴花。花越開越密，越來(lái)越盛，不久掛滿了枝頭。走近一看，仿佛是一個(gè)個(gè)可愛的小喇叭。”之后，把“嫩綠的葉子”標(biāo)成紅色，讓學(xué)生思考：為什么作者不直接寫“葉子”，而寫成“嫩綠的葉子”？這樣寫好在哪里？學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)，后者寫出了葉子的顏色。我抓住時(shí)機(jī)告訴學(xué)生：“寫一樣?xùn)|西時(shí)，不直接寫‘是什么，而寫成‘怎么樣的什么，能讓別人更了解這樣?xùn)|西?！苯又?，我又請(qǐng)學(xué)生找一找，這段話中，還有沒有類似的詞組。學(xué)生很快找出了“郁郁蔥蔥的綠葉”“火紅的石榴花”和“可愛的小喇叭”。隨后，我讓他們比較“嫩綠的葉子”“郁郁蔥蔥的綠葉”“火紅的石榴花”和“可愛的小喇叭”不同之處。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，前三者都描寫了顏色，而后者描寫的不是顏色。我告訴他們，用“怎么樣的什么”這種形式來(lái)表達(dá)時(shí)，可以寫顏色，也可以寫形狀、大小等其他方面。最后，我出示圖片《不要摘花》，讓學(xué)生結(jié)合圖片和想象，用“怎么樣的什么”這種形式簡(jiǎn)單介紹圖片上的花。學(xué)生基本上能用偏正關(guān)系的詞組，把花的顏色、形狀、大小等表達(dá)清楚。之后的寫話練習(xí)中，學(xué)生也用文字展現(xiàn)出了公園里菊花的明艷動(dòng)人，為后文小姑娘的摘花埋下了伏筆。

這個(gè)案例中，教師根據(jù)學(xué)生情況，在預(yù)設(shè)中明確學(xué)生的薄弱點(diǎn)，從課文語(yǔ)句入手傳授詞組表達(dá)的方式。教授過程并非是單一的講解方式，而是讓學(xué)生在比較中學(xué)會(huì)欣賞，品讀中學(xué)會(huì)運(yùn)用，練習(xí)中鞏固知識(shí)，交流中發(fā)展語(yǔ)感。學(xué)生在不知不覺中把知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化為自己的語(yǔ)言表達(dá)體系，夯實(shí)了語(yǔ)言基礎(chǔ)，提高了表達(dá)水平?？梢姡米x寫結(jié)合的方法引導(dǎo)學(xué)生積淀詞組并合理應(yīng)用，也須要“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的潛移默化。

葉圣陶先生認(rèn)為：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！币岣邔W(xué)生的寫作的能力，“以讀促寫、讀寫結(jié)合”是一條快捷、易行的訓(xùn)練渠道。低年級(jí)的閱讀教學(xué)與看圖寫話有許多結(jié)合點(diǎn)。教師要慧眼識(shí)才，將讀與寫兩者之間相互聯(lián)系 ，相互轉(zhuǎn)化，促使學(xué)生把課文中學(xué)到的詞語(yǔ)運(yùn)用于寫話語(yǔ)境中，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用和創(chuàng)新的能力。

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（編輯：鐘園）