小項目凝聚大智慧

江海紅

摘 要：學習是一項“多元”的活動，需要理論學習與實踐探索相互配合，邊學習，邊用所學知識解決實際問題，使學生能夠學有所用。因此，在初中信息技術教學中，教師應為學生合理設計課外探究項目，以此提高學生綜合素養(yǎng)。結合實踐，對此進行了深入探討與研究。

關鍵詞：信息技術；課外探究；初中生；設計

在西方發(fā)達國家的教育模式中，探究活動是學生學習的重要一環(huán)，其比重與理論學習平分秋色，目的在于培養(yǎng)學生的探索意識、探索精神和創(chuàng)新能力。信息技術課作為提高基礎素養(yǎng)與綜合水平的重要學科，信息技術探究活動的開展更值得中學教育者關注。當素質教育一再提倡以提高學生能力作為教育重點，如何將探究活動從課內向課外進行有效延伸是值得很多教師認真思考的課題。很多青少年因自己本身具有一定的信息知識基礎，因此局限性的課堂教學內容常常讓他們感到不滿足，他們對信息技術興趣濃厚，渴望獲得更多探究與實踐的機會深入了解，所以課外探究活動的設計與組織，成為課堂教學必要的、有益的補充。教師應有目的、有計劃、有組織地設計課外探究活動，讓學生的這種興趣與愛好得到長久保持和正確引導。本文結合教學實踐，對此進行了詳細闡述。

一、課外探究活動的設計與組織

1.明確探究主題

延展性與綜合性是課外探究的兩個顯著特點，所以，在探究主題的確定上，教師可以適當?shù)孛撾x教材的束縛，根據(jù)學生的實際需求，以學生認知特點為依據(jù)布置探究的主題和課題。還可以在學生建議下讓他們自行確定探究主題。主題的確定應特別注意要與課堂教學聯(lián)系，能夠成為課堂教學的有效拓展；要在師生的共同參與下確定主題；要強調課題的可行性，讓課題既能夠順利完成，且具有一定挑戰(zhàn)性。

2.合理組織分工

明確了探究活動的主題之后，怎樣在失去課堂與教師“管控”的情況下，還能夠讓學生有序地開展活動成為關鍵。而保證這一活動順利展開的前提就是對學生進行合理的組織與分工。課外探究活動的設計主要是以學生的愛好與興趣為基礎，所以，在組建學習小組時不妨采取自由結合的方法，而組員之間的任務分工也可以憑個人興趣愛好。同時教師應視實際情況給予必要的局部調整和相應的幫助，主動參與到學生的課外探究活動中去，并發(fā)揮好監(jiān)督與指導作用。

3.探索分析整理

在整個探究過程中，教師應時刻充當好引導者的角色，不但要參與學生研究方案的設計、指導學生有效地采集信息，同時還要為他們盡可能多地提供一些可用的資源信息，避免探究活動流于形式。要指導探究小組及時、客觀地將自己的活動完成情況進行記錄，做好各類信息的分析與整理工作，將思考的重點放在如何形成本組觀點，并圍繞此觀點怎樣展開探究上，以方案或者答案的形式將活動展現(xiàn)出來，確保探究過程的順利開展。

4.科學評價討論

探究活動結束后，教師要組織學生共同參與探究成果展示，以小組為單位展開評價，提出切實可行的反思意見和建議，組織學生對存在的共性和個性的問題進行集中討論，以期改進探究方案，提高探究效率。

二、課外探究活動的具體實施

本文以“如何在Word文檔中插入元素”為例，對初中信息技術課外探究活動的具體實施進行了詳細介紹。

1.選題

考慮學生已經具有在Word文檔中直接錄入文字的同時進行一般性文字編輯的能力，所以讓學生在課外探究“構成Word文檔的基本元素”很有必要。教師可以設計不限主題的“制作編輯電子小報”作為探究活動的課題，一方面，與教材進度相符合，另一方面，學生對這樣的實踐探究活動抱有很濃厚的興趣。教師可以給予學生一定的指導，讓他們自己確定哪些符號可以在Word文檔中直接插入，做出“探究假設”。建議學生采取恰當?shù)姆绞脚c方法，以小組形式合作完成自己的課題。最后教師宣布此次課外探究活動的時間為三周。

2.分工

秉承自由結組的原則，每組組員在6～8人之間，每組自行選出一名組長，由組長分析小組成員間不同的性格、認知特點，進行合理分工，確定每個人的工作目標，明確每個人的任務，并填寫“小組分工表”。

3.探究

各個小組在課外根據(jù)自己的選題，提出合理的問題，并共同研究出解決問題的步驟與方法，按照“小組分工表”中每個人的具體任務要求獨立完成，遇到困難時可以小組內商議，仍無法解決時教師要給予適當?shù)膸椭?。每個小組都應認真填寫“探究活動記載表”，使探究活動過程能夠一目了然。

每個小組以上表內容為依據(jù)，歸納總結出如何將各類元素插入Word文檔，以及怎樣對多種元素進行修飾與美化的方法，并進行組間交流。最后在此基礎上，每個小組制作兩篇以上電子小報，并以“美麗符號”命名，形成作品。

4.評價

作品完成后，每個小組選派一名代表在全班詳細匯報本小組圍繞明確的課題進行的探究過程以及最后結果，然后師生一起制訂評價的標準與內容，讓各個小組之間展開自評與互評。最后，教師對各個小組的探究活動進行評價與總結。

參考文獻：

[1]唐瓷.初中信息技術課探究式教學研究[D].四川師范大學，2008.

[2]王鈞媛.激發(fā)興趣輕松掌握：在信息技術課中創(chuàng)設輕松的教學過程[J].課外閱讀旬刊，2012（9）：298.