三聲課堂下做好中小學英語銜接教學

楊文娟

摘 要：隨著中小學英語教學的不斷深入和發(fā)展，小學與中學教學存在嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象。中小學英語銜接教學成為英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，對提升英語教學質(zhì)量有著重大意義。結(jié)合教學實踐，在和諧課堂中闡述了豐富的課堂活動在中小學銜接階段發(fā)揮的重要作用。

關(guān)鍵詞：三聲課堂；英語教學；中小學；銜接

一、問題的提出

學生從小學升入初中，開始了人生的又一個新起點。許多新生在進入初中后發(fā)現(xiàn)在英語學習中，中學與小學有很多不同，中學課堂容量大，節(jié)奏快，課堂沒有小學的生動活潑，學習要求比小學高，再加上沒有良好的學習習慣和有效的學習方法，學生顯得手足無措，自信心受到嚴重的打擊，學生學習英語的興趣大大降低，學習熱情滿滿減退。那么，初中英語教師就別無選擇地要做好中小學英語教學的銜接，充分考慮中小學生生理、心理的不同特點，同時比較兩個階段不同的教學方式。因此，在和諧課堂、三聲課堂中巧設活動，引發(fā)學生的笑聲、驚訝聲和掌聲，從而能夠激發(fā)學生學習英語的積極性，使學生順利地從小學的學習過渡到初中的學習中。

二、和諧課堂與中小學英語教學銜接

（一）中小學英語教學的差異

1.學生心理的差異

處在兒童階段的小學生，他們具有好奇、好動、愛表現(xiàn)、善模仿等特點，感知能力、模仿能力和記憶能力較強。他們敢于開口，不怕出錯，這種心理狀態(tài)對兒童學習英語是十分有利的。隨著年齡的增長，學生的心理逐漸成熟，各方面的負擔加重，不喜歡大膽開口表現(xiàn)自己，怕出錯被人取笑，甚至還出現(xiàn)了焦慮的心理，影響英語的學習。進入初中，學生來到陌生的環(huán)境，不少學生更不愿或不敢說英語，怕給新同學、新老師留下不好的印象。

2.教學內(nèi)容和教學要求不同

小學英語課堂教授的內(nèi)容較少，學生得到鍛煉的機會多，側(cè)重聽、說、讀和淺層次的理解，教師的課堂教學注重創(chuàng)設教學流程，句型和單詞的機械性記憶，不重視語言的準確性。中學的英語教學任務是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四個方面的綜合能力?，F(xiàn)行的牛津版英語教材內(nèi)容量大、節(jié)奏快、要求高。其特點是：每單元都圍繞一個話題展開，讓學生通過體驗、實踐、參與、探究與合作，學會用英語與他人交流，表達自己的思想。因此，初中不僅要求聽說領先，而且要讀寫跟上，課堂容量大大增加初入中學的學生很不適應。

3.教學方法的差異

小學英語內(nèi)容簡單，相對易學，教師主要是采取游戲、唱歌、模仿等活動形式進行教學，寓教于樂，正好適應了小學生好奇心強、好玩、好動的心理特點。教師在教學時反復強調(diào)，深化記憶，不要求學生進行抽象思維，學生學習英語的積極性較強。進入初中后，初中英語的教材容量、詞匯量增大，課文加長，難度加深，需要訓練學生的抽象思維能力，學生的學習習慣和方法必須隨之改變。但是，剛上初一的學生，無論是思維的發(fā)展還是學習習慣都沒有完全實現(xiàn)轉(zhuǎn)變。學生仍然用小學的學習方式：上課時只是聽教師講課，不會記筆記；課后也不懂得及時復習、總結(jié)，語言知識得不到積累。因此，隨著課堂容量的加大、難度的提高，趣味性的學習方式有所改變，這種改變使許多學生感到難以適應，學生有畏難情緒，課堂上不愿開口，參與英語活動的積極性逐漸減弱。

（二）和諧課堂活動對中小學英語教學銜接的意義

課堂教學是教學過程的最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，新課程實施對初中英語課堂教學提出了新的要求。課堂作為一個最活躍的教師與學生交往的舞臺，教師與學生進行交往互動的、有目的的活動不可缺少。課堂活動的科學合理、和諧有序，是保證教育教學工作正常進行、提高課堂效率必不可少的條件。巧設符合初一新生的生理、心理和個性特點的課堂活動，將小學英語的趣味性和中學英語的知識性融為一體，通過多種形式激發(fā)學生的驚訝聲、掌聲和笑聲，從而使學生在相對寬松的課堂氛圍中，將小學英語學習自然過渡延伸到初中英語的學習，更好地激發(fā)學生學習英語的學習興趣。

三、巧設課堂活動，做好中小學英語銜接教學

（一）巧設課堂活動，促進學生學習興趣的銜接

教育心理學告訴我們：最好的學習動力莫過于學習者對所學知識具有的興趣。對所學知識有興趣，就可以激發(fā)出強大的學習熱情，就可以收到好的學習效果，興趣可以調(diào)動學習者的積極性?！芭d趣是最好的老師?！比绻麑W生對英語有興趣，對學習材料的反映就最清晰，思維活動最積極、有效，學習就能取得事半功倍的效果。在中小學銜接階段，巧設課堂活動可使學生學得輕松，學得自然，使學生的學習興趣得以保持。

銜接階段的課堂活動設置在于“巧”字，要抓住學生的興致，又要符合教學目標。比如，牛津譯林版教材Starter Lesson 2 A Happy Family數(shù)字學習部分，基本功扎實的學生已經(jīng)完全掌握，可有一部分功底差的學生對十以上的數(shù)字還比較陌生，面對這兩極分化的情況，教師既不能讓基本功扎實的學生覺得課堂無趣，又不能讓功底差的學生感覺難度大，跟不上。這時可以開展一對一的“我是小老師”的活動，教師重點教授難朗讀易拼錯的數(shù)詞，如twelve， thirteen， fifteen， forty，其余的則讓功底好的學生教功底差的學生，教師在一旁協(xié)助、糾正，既讓功底好的學生有滿足感，又保證功底差的學生能盡快學會這些數(shù)詞。之后再穿插接龍數(shù)數(shù)游戲，逢3和含有3的數(shù)字不說出來，改成拍手。通過變換活動方式來大大激發(fā)了學生的學習興趣，訓練了聽力和口頭表達，讓那些不愿張口的學生也能積極參與到課堂中去，英語不再是呆板的文字，給學生帶來了快樂，再加上其他學生適時的掌聲，也就能給基礎薄弱的學生帶來了希望。

（二）巧設課堂活動，促進教師教學策略的銜接

相對于小學而言，初中課堂教學容量大，教學密度緊湊，教師往往對學生進行大量的語言知識輸入，忽略了對教學趣味性的把握，致使一些剛升入初一的學生很難適應。因此，在中學階段的英語教學中，仍需要教師精心安排課堂活動，在教法上進行銜接和過渡。

在初中英語教學中，教師應盡可能在課堂中穿插既有趣味性，又能讓語言知識得到鞏固的課堂活動。比如，在7A Unit2 Lets play sports！語法課時，教師一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)情況下行為動詞的用法，教師先呈現(xiàn)一些動詞并將其變成三單形式，讓學生通過所給單詞總結(jié)變化規(guī)律，在學生總結(jié)完規(guī)律后，附上小口訣“動詞三單現(xiàn)在時，一般詞尾加‘s， x、o、ss、sh、ch，后面加上‘es，輔音字母加‘y來結(jié)尾，去‘y變‘i是正規(guī)，‘es后面緊跟隨?！弊寣W生進行齊聲朗讀，在學生理解的前提下，學生朗讀小口決既朗朗上口，又加強了記憶，學生也覺得比死記硬背要有趣的多。這樣的課堂活動既降低了學習語法的枯燥程度，又加深了學生對知識的理解。

（三）巧設課堂活動，促進學生學習方法的銜接

告別以樂趣為主旋律的小學英語學習，初一新生開始面對壓力大、負荷重的英語課堂。許多學生沿用小學的學習方法和習慣對待中學英語學習，導致他們出現(xiàn)書寫不規(guī)范、拼寫錯誤過多、記單詞難、上課沒有記筆記的習慣等。

課堂活動除了要調(diào)動學生的學習積極性外，應該注意加強學生學習方法的培養(yǎng)。以寫作為例，大多數(shù)學生在小學從未寫過英語作文，提起寫作文不少學生都有畏難情緒，不愿意寫英語作文，作業(yè)出現(xiàn)拖拉現(xiàn)象。為了消除學生的這種抵觸情緒，我嘗試開展了題為“秀秀我的作品”的寫作課反饋活動。在精心批改學生的作文后，我挑出行文出彩，或有好句子的作文，做成PPT呈現(xiàn)在學生面前，用學生自己的作文作為范文，挑出學生用的好的單詞、詞組、句型讓學生記錄在筆記本上，再讓他們相互閱讀對方的作文，鼓勵他們相互間進行學習，激發(fā)他們的寫作熱情，也教會他們?nèi)绾芜M行語言知識的積累和運用。這種活動形式不僅調(diào)動了學生學習英語的積極性，還滲透了學生學會記筆記、學會合作學習等學習方法的訓練和培養(yǎng)。

中小學英語銜接是一個亟待解決的問題，在這一階段，在和諧課堂中豐富的課堂活動能有效提高課堂教學效率，通過豐富的課堂活動來打造三聲課堂，將成為促進中小學教學銜接的一種有效手段。在教學過程中，教師要研究學生學習英語的心理現(xiàn)狀、學習方法、學習層次，豐富課堂活動，給學生帶來掌聲、笑聲、驚訝聲，讓學生對老師感到驚訝，讓學生為學生感到驚訝，從而努力為學生創(chuàng)造輕松、和諧的學習環(huán)境的同時，注重激發(fā)學生學習英語的興趣，關(guān)注學生英語學習方法的掌握和學習習慣的培養(yǎng)，讓學生在輕松愉悅的課堂上運用掌握語言知識，幫助學生完成在中小學英語學習上的銜接和過渡。

參考文獻：

[1]夏侯富生.我國中小學英語教學銜接問題與對策[J].基礎外語教學研究，2003（6）.

[2]鄭世慶.農(nóng)村小學英語課堂教學的策略[J].中小學教材教學，2004（7）.

[3]楊良雄，黃遠振.中學英語課堂教學活動有效性研究[J].中小學外語教學，2007（1）.

[4]秦亞玲.初中英語教學中游戲教學的運用[J].科技資訊，2012（23）.