基于“自我”的對話有效推進學(xué)習(xí)活動

周麗亞

“對話”的語文課堂絕不是單純的師生對話，有效的對話是學(xué)生與文本、教師、同伴之間的對話，是基于“自我”的對話，是有效學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)。

——題記

[緣起]一場意義深遠的能力提升工程

九月，余姚市舉行了語文素養(yǎng)能力提升工程。作為一名語文老師是幸福的，我又是幸運的，身為坊主的我，努力抓住每一次學(xué)習(xí)的機會，特別是我接受“15分鐘微視頻”的任務(wù)時，我選擇了三年級下冊《女媧補天》這篇課文，開啟了我多次“補天”，探究有效學(xué)習(xí)活動的“對話”之行……

[回眸]一段層層推進的“有效對話”

初次對話：相約“名師工作室”的研討課

上學(xué)期，我承擔(dān)了一堂“名師工作室”的研討課。當(dāng)時，我就選擇了《女媧補天》這篇課文，這篇課文能著力體現(xiàn)對話，著力體現(xiàn)“復(fù)述”為主線。面對這樣一篇故事內(nèi)容學(xué)生比較熟悉、故事性極強的課文，在設(shè)計教學(xué)時，我努力實現(xiàn)“以生為本”的理念，通過“樹形圖”的設(shè)計推進學(xué)習(xí)活動，取得了較好的效果。

隨著這一學(xué)習(xí)活動的推進，學(xué)生在我的組織下，基本上能達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，講出課文的主要內(nèi)容。但一個男生高高舉起了小手，提出了疑惑，他認(rèn)為樹形圖的填寫并沒能體現(xiàn)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

這個疑問讓我突然感覺到在自認(rèn)為完美的設(shè)計面前，還是存在著一些問題。

研討課結(jié)束后，師傅鄒渭燦老師給我提出了建議，他認(rèn)為這樣高頻出現(xiàn)的提問，實際上是老師按照自己對文本的理解把教學(xué)內(nèi)容分解成一個個小問題，然后讓學(xué)生按部就班地進入教師預(yù)設(shè)的答案中。學(xué)生“自我”的對話沒有很好地呈現(xiàn)出來。師傅的話真是“一語點醒夢中人”……

再次對話：“15分鐘微視頻”的拍攝

根據(jù)師傅提出的建議，我進行了修改、再修改、磨課、再磨課的過程，一路艱辛，但又收獲滿滿，我如“破繭成蝶”，來了一次華麗的蛻變。

我的三處蛻變：

經(jīng)過多次修改、磨礪，學(xué)生自主對話“文本”，自主對話“教師”，自主對話“同伴”都得到了最大限度的發(fā)揮，更重要的是基于“自我”的對話，真正做到了“還學(xué)于生”。

附【精彩片段賞析】

師：同學(xué)們真能干，通過自己的語言概括了故事的起因，那經(jīng)過、結(jié)果怎樣呢？請用簡潔的詞語或短語概括課文向我們描繪的幾個畫面，可以嘗試用富有獨特理解的結(jié)構(gòu)圖展示，例如“樹形圖”“表格”“流程圖”等。請完成學(xué)習(xí)單第二題。

學(xué)生根據(jù)“溫馨小貼士”，四人小組開始合作。老師巡視指導(dǎo)。

師：同學(xué)們，通過小組合作，你們完成學(xué)習(xí)單第二題了嗎？

生：已經(jīng)完成了。

全班進行展示，組與組之間進行點評，有錯的進行修改！

第四小組點評：我發(fā)現(xiàn)前面三個小組不僅用簡短的詞語概括了每一段話的意思，而且還理清了故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，值得我們小組學(xué)習(xí)。

……

文本的創(chuàng)作，早有“書不盡言，言不盡意”之說。這樣的設(shè)計，同學(xué)們自主地走進文本，自主地與文本多次“對話”，自主地與“同伴”多次對話，為文本解讀打開了一扇“窗”。這樣的自我對話才是真正有深度的對話。

[反思]“有效對話”基于“自我”對話

“對話”在我們的語文課堂中無處不在，無時不在，課堂因“對話而精彩”。反思“有效對話”，因為我們看到了太多的“低效對話”和“無效對話”。在這次活動中，讓我看到了真正的有效對話基于“自我”對話。

一、小組合作源于“自我”對話

“小組合作”應(yīng)運而生，給課堂教學(xué)注入了新生力量，同伴之間的交流多了，對話多了，但我們發(fā)現(xiàn)有時候小組里只有一兩個人在唱“主角”，另外，一些人則“搭便車”，互相推卸，總是依賴他人，濫竽充數(shù)。這種現(xiàn)象導(dǎo)致小組成果不是集體智慧的結(jié)果，而是個人才能的展示。這些“搭便車”的人只會被動地接受小組分配的要求，甚至對要求的完成有所松懈，直至把所有任務(wù)都交給別人，由別人“拖”著走。因此，筆者發(fā)現(xiàn)真正的對話首先應(yīng)該基于“自我”的對話、“自主性”的對話，是主動的知識建構(gòu)者，他們會認(rèn)識到自己應(yīng)該做什么、怎么做，自己尋找方法解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，自主搜尋資料，對材料采用恰當(dāng)方法進行深加工，從材料中尋求有意義的資源，從而樹立起自己在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的主體地位，這才是真正意義上的合作。

如，筆者執(zhí)教《女媧補天》15分鐘微視頻中，學(xué)生在小組長的領(lǐng)導(dǎo)下，都自發(fā)地選擇自己喜歡的部分讀一讀，自發(fā)地發(fā)表見解，為小組共同的學(xué)習(xí)任務(wù)尋找到一種有效的解決方法。與他人分享他們的做法，一起討論改進的方案，將小組的交流談?wù)撘蛏钐?，激勵小組合作任務(wù)的不斷推進，這才是真正的“對話”。

二、活動推進著力“自我”對話

學(xué)生與文本情境對話是閱讀課成功的基礎(chǔ)，試想學(xué)生沒有用心閱讀、靜心思考，真正與文本情境進行對話，何以在思維碰撞中迸發(fā)出火花？因此，老師在課堂中一定要給予學(xué)生充足的時間閱讀文本，閱讀教材，使他們在總體把握文本的內(nèi)容和情感基調(diào)的基礎(chǔ)上，深入思考，與文本產(chǎn)生共鳴。

在執(zhí)教《女媧補天》時，自我對話展開層層推進。學(xué)習(xí)活動一：讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落進行朗讀，沒有強制，沒有制約，極大地調(diào)動了學(xué)生的興趣，很好地讓學(xué)生與文本對話，這樣的朗讀，讀得有味，讀得有情。學(xué)習(xí)活動二：選擇自己喜歡的段落，用一個詞語或短語進行概括，這又是一次學(xué)生與文本的對話，學(xué)生深入地走進文本，解讀文字背后的秘妙。學(xué)習(xí)活動三：選擇自己喜歡的方式梳理情節(jié)線，這個活動的開展，最大限度地激發(fā)了學(xué)生自我對話的欲望，學(xué)生饒有興趣地學(xué)習(xí)著，有的運用了“樹形圖”并進行了改良，有的用“簡筆圖”進行勾勒，有的用“結(jié)構(gòu)圖”展示層次，一個個流動的身影，一幅幅精致的畫面，體現(xiàn)了學(xué)生“自我”對話的成效。

三、活動展示展現(xiàn)“自我”對話

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的展示同樣需要自我對話為基礎(chǔ)，只有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的感言才有含金量。教師應(yīng)該能捕捉學(xué)生發(fā)言中的最佳契機，創(chuàng)設(shè)對話的情境，及時地推波助瀾，正本清源，激發(fā)并保持學(xué)生主動探究的積極性，從而提高對話教學(xué)的實際效率。

課中一學(xué)生說“樹形圖”沒能很好地體現(xiàn)文章的脈絡(luò)和層次，而這正是深入對話的一個很好的契機。我較好地把握住了這個動態(tài)的對話機會，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式梳理情節(jié)線，這樣的學(xué)習(xí)，在展示這個成果時，學(xué)生才有話可說，有理由可講，再通過學(xué)生互相的評價，互相提點，加上老師適時的補充，對文章的脈絡(luò)已是了如指掌。

這樣的展示活動，正是因為我充分利用這個對話的契機，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生想象，表達自己的見解，釋放豐富的情感，從而有效地利用了動態(tài)生成資源，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺。課堂上學(xué)生的發(fā)言，展示著最鮮活的學(xué)情。傾聽學(xué)生的發(fā)言，抓住瞬間的契機，展開討論，有助于深入對話。

總之，閱讀課中的“對話”是一種真正意義上的精神平等與溝通，重在喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，促使學(xué)習(xí)水平的提高。只要我們在學(xué)習(xí)活動中走出對話教學(xué)的誤區(qū)，實現(xiàn)學(xué)生與文本、與同伴、與教師的對話，尤其基于“自我”的傾心對話，把握好對話的方向，語文生本課堂必將成為促進學(xué)生成長，演繹精彩生命的美好舞臺。

參考文獻：

鄧麗娜.對話理論下的語文閱讀教學(xué)[D].四川師范大學(xué)，2004.