情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用管窺

彭偉偉

摘 要：情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能夠顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提高。在分析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的前提下對(duì)如何更好地應(yīng)用情境教學(xué)法作了案例分析。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用管窺

情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中較為常見，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言的文學(xué)，同樣需要服從于現(xiàn)實(shí)的需求。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極采用情境教學(xué)法。情境教學(xué)法主要借助圖像、視頻、文本以及表演等形式來創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境。本文的主要著眼點(diǎn)在于情境教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀以及應(yīng)用策略的例證分析。

一、情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.學(xué)生的積極程度

通過實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通過游戲的形式或表演的方式來進(jìn)行情境教學(xué)能夠有效促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開展，而且這樣的教學(xué)方式也更容易讓學(xué)生接受。除此之外，語(yǔ)言的使用和選擇如果恰到好處是可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生激勵(lì)作用的，通過語(yǔ)言的腔調(diào)和語(yǔ)句的合理使用能夠取得較好的教學(xué)成果。從小學(xué)生的性格特點(diǎn)來考慮，由于小學(xué)生一般都比較好動(dòng)，富于表現(xiàn)和活動(dòng)，因此，通過游戲的形式能夠有效提高學(xué)生參與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的積極性。通過游戲和表演可以讓學(xué)生在游戲的過程中不知不覺地掌握很多的英語(yǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感和自信心。

2.男女生在教學(xué)活動(dòng)中的差異

男生與女生在教學(xué)活動(dòng)中是存在著一定差異的，一般而言，男生的抽象思維要比女生好，再加之男生往往比女生更加活潑好動(dòng)，所以說男生對(duì)于情境教學(xué)法可能會(huì)更加容易接受，因?yàn)檫@也是他們的興趣所在。因此，教師在進(jìn)行情境教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)，往往為了保證教學(xué)的效果，就會(huì)設(shè)計(jì)更多適合男生的角色，而忽略了女生。這樣一來，男生積極地參與了情境教學(xué)，女生卻被忽略了，所以，教師在進(jìn)行情境教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該關(guān)注男女生之間的差異，不能夠偏廢任何一方。

3.城鄉(xiāng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的差異

城市與鄉(xiāng)村的教學(xué)條件存在著非常大的差異，由于城市中擁有著眾多的資源，所以城市小學(xué)中的學(xué)生往往可以享受到更好的教育。而在農(nóng)村中，教育資源相對(duì)匱乏，所以，使農(nóng)村的教育發(fā)展受到了一定的阻礙。城鄉(xiāng)之間的差異主要體現(xiàn)在硬件上，城市中所有的小學(xué)都配備了多媒體設(shè)備，因此，在城市的小學(xué)中也就更加容易開展情境教學(xué)。但是農(nóng)村小學(xué)很少有配備完整的多媒體設(shè)備，所以要在農(nóng)村小學(xué)中開展情境教學(xué)，難度要大得多。城鄉(xiāng)之間的差異使情境教學(xué)全面開展的難度進(jìn)一步加大。

二、情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

1.充分利用教學(xué)工具

在小學(xué)階段，學(xué)生的智力和思維發(fā)育都還不夠成熟，所以，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，如果僅僅依靠老師的講解不能夠充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用，因此，教師應(yīng)該充分利用教學(xué)工具來進(jìn)行情境教學(xué)。通過對(duì)教學(xué)工具的利用，一方面可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，另一方面，也有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。在小學(xué)階段，大部分英語(yǔ)單詞都是表示的具體事物，這些事物是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常見到或者用到的，所以說，教師在對(duì)這些單詞進(jìn)行講解時(shí)，可以充分利用實(shí)物來加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。比如說，在進(jìn)行人教版英語(yǔ)單詞的教學(xué)時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備好一個(gè)文具盒，并且在文具盒內(nèi)放一些常見的文具，諸如，鉛筆、橡皮擦和尺子等，然后再結(jié)合這些實(shí)物來向?qū)W生介紹其對(duì)應(yīng)的單詞，這樣就可以使學(xué)生將單詞與實(shí)物相互聯(lián)系起來，從而加深學(xué)生的記憶。

2.充分利用圖畫形式進(jìn)行情境教學(xué)

除了利用教學(xué)工具之外，教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，還可以利用一些圖畫。因?yàn)椴⒉皇墙滩闹兴婕暗乃袃?nèi)容都可以利用實(shí)物來給學(xué)生進(jìn)行展示，所以當(dāng)遇到一些不能夠用實(shí)物展示的單詞時(shí)，教師還可以應(yīng)用圖畫來向?qū)W生進(jìn)行展示。圖畫也能夠達(dá)到與實(shí)物相同的教學(xué)效果，對(duì)于情境教學(xué)的開展也是有利的。比如說，在進(jìn)行人教版英語(yǔ)《動(dòng)物》這一單元的教學(xué)時(shí)，教師就可以利用圖畫來進(jìn)行情境教學(xué)。教師可以準(zhǔn)備一些動(dòng)物的圖片，然后在這些圖片上標(biāo)注與動(dòng)物相對(duì)應(yīng)的單詞，并且還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了單詞之后對(duì)動(dòng)物進(jìn)行簡(jiǎn)筆描摹，從而有利于情境的創(chuàng)設(shè)，同時(shí)也使學(xué)生的記憶更加深刻。

3.通過表演形式提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)英語(yǔ)中的情境教學(xué)還可以通過表演的形式來開展，因?yàn)槿魏我环N語(yǔ)言都離不開具體的語(yǔ)言環(huán)境，而要對(duì)語(yǔ)言環(huán)境加以呈現(xiàn)，就必須依賴于表演。教師可以設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的語(yǔ)言環(huán)境，然后讓一部分學(xué)生進(jìn)行表演，通過表演這種形式創(chuàng)設(shè)出教學(xué)所需要的情境，然后再讓其余學(xué)生在這一情境中對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如說，在人教版英語(yǔ)教材中，有這樣一個(gè)情境：一個(gè)中國(guó)小朋友和外國(guó)小朋友一起購(gòu)物，他們?cè)谫?gòu)物的過程中進(jìn)行了一些對(duì)話。教師可以讓班級(jí)中的兩個(gè)學(xué)生分別扮演中國(guó)小朋友和外國(guó)小朋友的角色，對(duì)他們?cè)谫?gòu)物過程中發(fā)生的對(duì)話進(jìn)行再現(xiàn)，然后讓學(xué)生對(duì)他們對(duì)話之中所涉及的英語(yǔ)知識(shí)加以學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

郭彥婕.小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)的研究與應(yīng)用[J].校園英語(yǔ)，2015（5）.