小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

董黎明

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)模式能夠統(tǒng)一于教師的教學(xué)，不但能夠順利地實(shí)施教學(xué)，而且可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的交互性聯(lián)系，方便學(xué)生之間的交流和溝通，以及加強(qiáng)師生互動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是互動(dòng)性強(qiáng)、交流信息迅速、表現(xiàn)力豐富，因而能夠大大地提高教學(xué)的有效性。為此，闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；策略；有效性

小組合作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境。如此一來(lái)，一是能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)；二是能夠使教師的教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)為主，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。下面，筆者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效地應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析。

一、應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。多年來(lái)，教師都在想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)課堂上應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，可以給教學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)一系列的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的情感活動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加積極和主動(dòng)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要以數(shù)學(xué)課程作為視角有效地應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從而使數(shù)學(xué)知識(shí)變得生活化和趣味性。例如，教師在講解軸對(duì)稱(chēng)知識(shí)的時(shí)候，能夠通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)?？梢宰寣W(xué)生走到戶(hù)外，分小組觀察實(shí)際生活當(dāng)中的事物，且進(jìn)行記錄。這樣，學(xué)生能夠觀察到各種各樣的事物，而教師提取跟軸對(duì)稱(chēng)有關(guān)的事物。像是有的學(xué)習(xí)小組觀察到天空中飛過(guò)的一架風(fēng)機(jī)，留下了一條漂亮的弧線(xiàn)；有的學(xué)習(xí)小組觀察到一只蝴蝶在花叢中飛舞；有的學(xué)習(xí)小組觀察到各式各樣的風(fēng)箏搖曳在天空中；還有的學(xué)習(xí)小組觀察到隨著風(fēng)的吹拂，紛紛地掉落下來(lái)的落葉。這樣，教師首先啟發(fā)學(xué)生觀察實(shí)際生活中的事物，再引申出軸對(duì)稱(chēng)的概念，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)教師說(shuō)學(xué)生觀察到的這些事物是軸對(duì)稱(chēng)圖形的時(shí)候，學(xué)生非常開(kāi)心，感受到集體力量的強(qiáng)大，也明確了數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系性，并且使單調(diào)、枯燥的教學(xué)知識(shí)變得富有趣味性。

二、應(yīng)用小組合作有效地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究能力

小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是有著較強(qiáng)的互動(dòng)性，可以給師生、生生提供交互的平臺(tái)。事實(shí)表明，小組合作跟小學(xué)數(shù)學(xué)的有效統(tǒng)一，能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知角的時(shí)候，先是讓學(xué)生準(zhǔn)備五角星、鐘面、紅領(lǐng)巾、三角尺等一些實(shí)物，再劃分學(xué)生為若干學(xué)習(xí)小組，然后要求各個(gè)小組的學(xué)生找一找這一系列的圖形上是不是存在角，并且指出角在哪兒。一部分學(xué)生在實(shí)際生活中碰到過(guò)角，因此可以迅速地找到。教師緊接著啟發(fā)學(xué)生：“我們可以在這一系列的圖形上找到角，你可以畫(huà)下這些角嗎？”由于角的圖形較為抽象，因此，教師能夠讓動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生首先畫(huà)出角，再要求其帶動(dòng)本小組的其他同學(xué)畫(huà)出角，讓學(xué)生更加形象和直觀地理解角。這樣教學(xué)跟學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)相適應(yīng)，更加可以引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地把握數(shù)學(xué)概念知識(shí)，從而有利于學(xué)生從形象思維過(guò)渡到抽象思維。

三、應(yīng)用小組合作有效地化解教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)知識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師能夠結(jié)合教學(xué)的任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)有目的性與針對(duì)性地應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式。對(duì)小學(xué)生而言，他們?nèi)鄙侔l(fā)達(dá)的抽象思維能力，為此，針對(duì)一些難以理解的抽象知識(shí)和問(wèn)題，教師可以應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，從而化解教學(xué)的難點(diǎn)知識(shí)，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三角形面積知識(shí)的時(shí)候，借助小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行。教師首先讓各個(gè)小組畫(huà)出兩個(gè)三角形，然后啟發(fā)學(xué)生通過(guò)掌握的平行四邊形或者是長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法推導(dǎo)三角形的計(jì)算公式。這樣，學(xué)生在旋轉(zhuǎn)和平移兩個(gè)三角形之后，發(fā)現(xiàn)構(gòu)成為一個(gè)平行四邊形或者是長(zhǎng)方形，從而活躍了課堂教學(xué)氣氛，也有利于學(xué)生之間接下來(lái)的想象與探討。在教師的指導(dǎo)和學(xué)生之間的交流、討論中，學(xué)生不難推導(dǎo)出計(jì)算三角形面積的公式，從而能夠順利地完成教學(xué)任務(wù)與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。由此可見(jiàn)，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，有效地聯(lián)系了各個(gè)學(xué)生，從而創(chuàng)設(shè)了一種生成知識(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生較為輕松地探究事物間的聯(lián)系與區(qū)別，從而能夠輕松地化解教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)知識(shí)。

總而言之，基于新課改教學(xué)理念的影響之下，教師也日益注重應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，沖破了傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)模式的束縛，從而拓展了學(xué)生的視野與知識(shí)面，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)和探究，從而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更加有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙有娟.初中數(shù)學(xué)小班化小組合作的有效性[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（3）.

[2]張軍偉.新課程數(shù)學(xué)教學(xué)要凸現(xiàn)人文精神[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（3）.

[3]王麗華.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課學(xué)生交流能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（3）.