小學(xué)語文教學(xué)中的語言藝術(shù)研究

閆敏

摘 要：語言承載了知識信息，也是人際交往與情感溝通的關(guān)鍵方式。其中，在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師的語言藝術(shù)不但是自身教學(xué)水平與教學(xué)能力的一種體現(xiàn)，而且從某種意義上決定了教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的高低。一般來講，教師通俗易懂、活潑生動、富有創(chuàng)造性的教學(xué)語言可以有效地吸引學(xué)生，從而能夠?qū)崿F(xiàn)理想的教學(xué)效果。為此，闡述了小學(xué)語文教學(xué)中的語言藝術(shù)實施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語言藝術(shù)；實施策略

在教學(xué)中，即使是相同的課程，實施一樣的教學(xué)模式，因為教師的語言存在差異性，也會產(chǎn)生異樣的教學(xué)效果。教學(xué)語言匱乏的教學(xué)課堂毫無生機(jī)，教學(xué)語言嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的教學(xué)課堂是嚴(yán)肅的，而教學(xué)語言幽默詼諧的教學(xué)課堂是活躍的。鑒于此，廣大的小學(xué)語文教育工作者一直追求的是提高教學(xué)語言的藝術(shù)性。在新課改的影響之下，小學(xué)語文教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，提高教學(xué)的語言藝術(shù)水平。下面，筆者將對小學(xué)語文教學(xué)中的語言藝術(shù)進(jìn)行分析。

一、應(yīng)用簡明扼要與生動有趣的教學(xué)語言

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師的舉手投足和一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生影響。語文教師的語言需要簡明、有趣、生動。教師在教學(xué)課堂上不應(yīng)當(dāng)太過嚴(yán)肅，需要創(chuàng)設(shè)快樂、和諧的教學(xué)氛圍，懂得通過富有趣味性的教學(xué)語言指導(dǎo)學(xué)生，從而有效地統(tǒng)一理趣與情趣。語文教師的語言需要以情寓理和寓莊于諧，這樣的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)地強(qiáng)于嚴(yán)厲的批評。針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足，教師要讓學(xué)生自主判斷，教師僅僅需要引導(dǎo)就可以了。學(xué)生在分析問題、回答問題時，也往往會犯一些錯誤，這都是能夠理解的。而這種情況下，倘若教師批評和指責(zé)學(xué)生，就會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。相反的，教師幽默風(fēng)趣、形象生動的教學(xué)語言常常能夠消除學(xué)生緊張的心理狀態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生解決問題和戰(zhàn)勝困難，從而活躍教學(xué)的氛圍，使學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)和理解教學(xué)知識。尤其是在講解文質(zhì)兼美的文章時，教師需要認(rèn)真地設(shè)計教學(xué)語言，確保教學(xué)語言的簡明扼要、有趣生動，以使學(xué)生仿佛置身其中。如此一來，不但調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

二、應(yīng)用精確和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價語言

在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師需要進(jìn)行有針對性的教學(xué)評價，不再局限于應(yīng)用“你真聰明”“你的聲音非常洪亮”等缺少差異性的評價語言，這是由于如此的評價方式適合所有的學(xué)生和所有的教學(xué)課堂，難以實現(xiàn)理想的效果。因此，教師需要確保教學(xué)語言的適當(dāng)、精確、鮮明。例如，教師在教授《木蘭從軍》這一篇課文的時候，讓兩名學(xué)生站起來閱讀體現(xiàn)木蘭憂愁的部分，然后給出學(xué)生“這名同學(xué)通過自身憂愁的面容閱讀出了木蘭焦慮的心情”以及“我好像聽到了木蘭發(fā)出嘆息的聲音”的評價。這樣，教師結(jié)合不同學(xué)生閱讀過程中的表情、語感、情緒等存在的差異性，進(jìn)行異樣的教學(xué)評價，不但能夠激勵學(xué)生，而且營造了良好的課堂教學(xué)情境。

三、應(yīng)用富有啟發(fā)性的教學(xué)語言

小學(xué)語文教學(xué)課堂活動是雙向性的，不但存在教師的教學(xué)，而且存在學(xué)生的學(xué)習(xí)，僅僅靠教師一個人是不行的。教師的講解應(yīng)當(dāng)借助富有激勵性與啟發(fā)性的教學(xué)語言，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生求疑答問。教師應(yīng)當(dāng)時刻維持一種“引而不發(fā)”的教學(xué)狀態(tài)，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與啟迪學(xué)生的思維。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時會碰到一系列的疑問，教師需要實施有效的語言策略激勵和啟發(fā)學(xué)生，只有如此，才可以實現(xiàn)理想的教學(xué)效果，才可以活躍教學(xué)的氛圍，才可以建構(gòu)和諧的師生關(guān)系。倘若語文教師的教學(xué)語言平平淡淡、缺少感染效果，就難以跟學(xué)生進(jìn)行情感上的交流，難以使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。學(xué)生對教師富有激情和充滿節(jié)奏感的教學(xué)語言感興趣。倘若教師一直滔滔不絕地說，讓學(xué)生缺少回味和思考的空間，那么，學(xué)生會感覺到比較疲勞，進(jìn)而難以實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。倘若教師懂得抑揚頓挫的教學(xué)語言藝術(shù)，盡可能地確保教學(xué)語言的跌宕起伏，以及注重教學(xué)過程中的韻律美、節(jié)奏感，那么就能夠讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。并且，教師應(yīng)用如此富有藝術(shù)性的教學(xué)語言，這樣的話，不但自身能夠產(chǎn)生一種快樂感，而且也可以讓學(xué)生得到一種美的享受，有利于課堂教學(xué)氣氛的活躍，能夠大大提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。例如，教師教授學(xué)生說明文類的課文時，要保持一般的語速和平和的語調(diào)，而在教授有著鮮明和深沉情感的課文時，要保持舒緩的語調(diào)與低轉(zhuǎn)柔和的語調(diào)。如此一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師的教學(xué)語言就好比是富有節(jié)奏感、柔美感的曲調(diào)，常常能夠讓學(xué)生產(chǎn)生意猶未盡的感覺，從而能夠有效地啟發(fā)學(xué)生，有助于學(xué)生情操的陶冶與情感的培養(yǎng)。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)用富有藝術(shù)性的教學(xué)語言非常關(guān)鍵，也必不可少。作為一名小學(xué)語文教師，需要不斷地學(xué)習(xí)和提高自身的語言藝術(shù)水平，從而打造高效的教學(xué)課堂，深深地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心世界。

參考文獻(xiàn)：

胡榮裕.挖掘語文教材中的藝術(shù)素材 培養(yǎng)學(xué)生的想象力[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（3）.