基于合作學習的小學數(shù)學高效課堂建構(gòu)

傅晶晶

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，如何構(gòu)建高效課堂成為小學數(shù)學教育的首要問題。從組織高效的合作學習活動、激發(fā)小學生對學習數(shù)學的興趣等兩個方面，著重討論了基于合作學習的小學數(shù)學高效課堂建設(shè)問題。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；高效課堂；合作學習

小學數(shù)學高效課堂建設(shè)，應(yīng)立足于教育教學的效率最大化和效率最優(yōu)化，構(gòu)建合理的活動結(jié)構(gòu)和程序。組織高效的合作學習活動，合理的評價機制，提升小學生的學習興趣是構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂的首要問題。

一、組織高效的合作學習活動

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助學習，能改善課堂氣氛，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成良好的學習品質(zhì)。

有效的學習很大程度上取決于學生對學習過程的體驗和對學習知識的感悟。而切實可行的教學模式則起到了關(guān)鍵性的作用。

（一）優(yōu)化小組建構(gòu)，分工協(xié)助

小組的建構(gòu)是合作學習的高效課堂的基礎(chǔ)。教師對分組的學生應(yīng)認真研究，根據(jù)學生的性別、學習成績、組織能力、個性特征的不同，進行合理的搭配。一般來說，每組人數(shù)應(yīng)控制6人以內(nèi)，建組原則是組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，這樣能產(chǎn)生較好的組間競爭機制。對組內(nèi)的學生應(yīng)進行分工，讓他們每個人在組內(nèi)都有職務(wù)，從而發(fā)揮每一個學生的主觀能動性。

（二）加強學習，轉(zhuǎn)變觀念

在合作學習的課堂中應(yīng)處理好教師與學生、學生與學生之間的關(guān)系。教師應(yīng)當是課堂中合作學習的組織者、顧問，也是學生的合作者。合作學習的過程建立在平等、互助的基礎(chǔ)之上，不應(yīng)過多干預(yù)學生的一些正常的學習行為。教師在整個學習過程中起到“穿針引線”的作用。而這些都要求教師應(yīng)具有先進的教育教學理念。

（三）重視學習小組中的“領(lǐng)頭雁”的培養(yǎng)

在進行學生分組的過程中應(yīng)該注意組長的選拔，他是組織有效的合作學習的關(guān)鍵成員。教師應(yīng)考慮其的素質(zhì)及社交技能。在上崗前都對其進行有效的培訓。內(nèi)容有：明確組長的權(quán)利義務(wù)；如何傾聽同學的發(fā)言；出現(xiàn)分歧時，如何引導(dǎo)大家討論；如何對組員進行簡單的評價。這些對于組內(nèi)能否順利開展合作學習有很大的作用。

二、激發(fā)小學生對學習數(shù)學的興趣

興趣是小學生主動參與合作學習的前提，能激發(fā)學生學習潛能，對合作學習的有效性有很大的作用。

（一）巧設(shè)情境，建和諧合作氣氛

良好的課堂氣氛是組織好基于合作學習的小學數(shù)學課非常重要的一環(huán)，能激發(fā)學生自覺合作學習的動力。而創(chuàng)設(shè)一個合適的情景，對于形成一種和諧、競爭的學習氣氛有很大的意義。情境教學種類有很多，如故事情境、矛盾情境、生活情境、操作情境、爭辯情境、問題情境、對話情境、娛樂情境等。

例如，創(chuàng)設(shè)生活情境，在學習小數(shù)四則混合運算時，在課堂上讓每個小組辦起“數(shù)學商店”，組長當顧客，組員當售貨員，各組的組長互換到其他組的數(shù)學商店里買文具，讓組長在自己組內(nèi)預(yù)設(shè)好問題，如：“削鉛筆機多少錢一個？橡皮多少錢一塊？鉛筆多少錢一支？我要買6塊橡皮3支鉛筆，要多少錢啊？”并要求各組售貨員匯報他們是怎么算的？這樣不僅激發(fā)了學生對數(shù)學學習的興趣，并且讓學生知道了學習數(shù)學的意義。

（二）樹立團隊意識，建立合理的評價機制

每一個小組即一個團隊，要樹立團隊精神。組內(nèi)成員之間應(yīng)互幫互助，互相支持，要讓他們充分認識到團隊的力量，樹立榮辱觀。通過小組間的競爭才能更好地增強每個小組的團隊精神。形成一種組內(nèi)合作、組間競爭的格局，保證小組合作的有效性。

建立合適的評價機制是小組合作學習的保障，評價是對學生學習的肯定和激勵。評價可以分為過程評價和末端評價。

新課程標準特別強調(diào)學生對學習過程的體驗，過程評價的有效性顯得尤為重要。教師應(yīng)時刻關(guān)注學生學習的過程，及時作出合理的評價，并要注意學生的個體差異，從學生的參與情況、合作方法、合作態(tài)度方面進行評價。

末端評價應(yīng)充分體現(xiàn)學生的主體性，可以采用多種形式的評價方式。如：

1.組員自評加組內(nèi)互評較為簡單的學習內(nèi)容，可以先讓組員自評，然后組間互評。組員自評可以激發(fā)學生的內(nèi)因，學會反思并養(yǎng)成習慣；組內(nèi)互評，可以增進組員之間的交流，促進團隊精神的建立。

2.小組間互相評價各組間互相評價學習結(jié)果，組長評價好后，教師再對小組進行評價。這樣可以激發(fā)了他們的集體榮譽感，使優(yōu)生帶動差生，達到共同進步的目的。

3.家長參與的作業(yè)評價方式可以布置一些關(guān)于數(shù)學的實踐活動作業(yè)回家做，為了增強實踐活動的有效性，要求家長及時評價，并將評價結(jié)果和意見反饋給教師。

（三）留足學生展示的空間，并及時恰當?shù)刂笇?dǎo)

教師在設(shè)計學生課堂上使用的導(dǎo)學稿的過程中，應(yīng)注意選題的深度和廣度，并掌握好難度。多一些具有發(fā)散性思維的討論題，并且對于學生呈現(xiàn)學習成果的形式也可以多樣化。充分調(diào)動每一位學生的積極性，讓每位學生都有展示自己個性的舞臺，落實并發(fā)揮小組合作學習的實效性。

學生在平時的合作學習過程中，容易出現(xiàn)討論參與程度不高的問題?；蚴悄承W生的主場，或是“群龍無首”，這個時候教師應(yīng)及時地介入。進行及時恰當?shù)闹笇?dǎo)，并且在課后進行及時的培訓和談心，幫助他們解決困難。

參考文獻：

劉秀坤.利用小組合作學習，構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂[J].課程教育研究，2014（36）：159.