注重發(fā)展性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生自信心

賴春燕

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要一環(huán)。它對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以及小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有直接的導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能和診斷功能。評(píng)什么，怎么評(píng)，事關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣效果，影響到學(xué)生的未來(lái)甚至終身發(fā)展。新課程著眼于學(xué)生“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維一體，以促進(jìn)“學(xué)生的發(fā)展”為本的教育教學(xué)觀已深入人心。然而，現(xiàn)行的評(píng)價(jià)還多以傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式為主，極大阻礙了基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展，影響著課程功能的轉(zhuǎn)向與落實(shí)，影響著課改的進(jìn)程。表現(xiàn)為：評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視評(píng)價(jià)的綜合功能；評(píng)價(jià)過(guò)分關(guān)注活動(dòng)結(jié)果，忽視被評(píng)價(jià)者的進(jìn)步狀況和努力程度，忽視過(guò)程的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)主體單一，忽視評(píng)價(jià)主體多源、多向的價(jià)值，尤其是忽視自我評(píng)價(jià)的價(jià)值；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、單一，過(guò)于強(qiáng)調(diào)共性和一般，忽視個(gè)性的發(fā)展和差異性；評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，過(guò)于側(cè)重書面考試，忽視書面考試以外的內(nèi)容；評(píng)價(jià)方法單調(diào)，過(guò)于注重量化評(píng)價(jià)和書面測(cè)驗(yàn)，對(duì)質(zhì)性評(píng)價(jià)方法不夠重視；評(píng)價(jià)對(duì)象基本處于被動(dòng)地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)。支撐這種傳統(tǒng)評(píng)價(jià)目的觀和功能觀的是人的智力等級(jí)差異觀：按數(shù)理邏輯能力和語(yǔ)言能力來(lái)考查，人的智商確有高低之分，所以，教育應(yīng)該有所選擇，應(yīng)該“擇天下英才而教之”。這種傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的主要問(wèn)題在于對(duì)評(píng)價(jià)功能的認(rèn)識(shí)混亂：或者在客觀上不承認(rèn)評(píng)價(jià)可以促進(jìn)綜合功能的實(shí)現(xiàn)，或者誤以為通過(guò)水平性評(píng)價(jià)和選拔性評(píng)價(jià)就已經(jīng)可以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的綜合功能。

美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家加德納提出的《多元智能理論》中強(qiáng)調(diào)智力的多元性，強(qiáng)調(diào)人與人之間的智力差異不是等級(jí)性的，而是結(jié)構(gòu)性的：每一個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)智力和獨(dú)特的智力組合，都有自己的特點(diǎn)和風(fēng)格，只要能發(fā)現(xiàn)和識(shí)別每個(gè)兒童的智力潛力和特點(diǎn)，就可以用適合其風(fēng)格和特點(diǎn)的方式來(lái)促進(jìn)其學(xué)習(xí)與發(fā)展，因此，不存在所謂學(xué)困生和不適合教育的兒童，只存在不適合兒童的教育。教育評(píng)價(jià)的目的和作用不在于診斷智力水平的高下，選拔那些“智優(yōu)”兒童，而在于發(fā)現(xiàn)和識(shí)別每個(gè)兒童的智力特點(diǎn)，因材施教，以長(zhǎng)補(bǔ)短，長(zhǎng)善救失，幫助他們實(shí)現(xiàn)富有個(gè)性特色的全面發(fā)展。多元智能理論從根本上顛覆了鑒別性評(píng)價(jià)的根基，成為發(fā)展性評(píng)價(jià)最強(qiáng)有力的理論基礎(chǔ)。

一、數(shù)學(xué)的發(fā)展性評(píng)價(jià)必須要多元化

發(fā)展性評(píng)價(jià)是在功能上有別于水平性評(píng)價(jià)和選拔性評(píng)價(jià)的另一種評(píng)價(jià)方式，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展及行為變化的評(píng)價(jià)。它強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的根本目的在于為發(fā)展服務(wù)，支持發(fā)展，促進(jìn)發(fā)展。強(qiáng)調(diào)通過(guò)發(fā)展性評(píng)價(jià)判明學(xué)生潛能中的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，使學(xué)生得到全面充分的發(fā)展。以被評(píng)價(jià)者的素質(zhì)全面發(fā)展為目標(biāo)；進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展特征的描述和發(fā)展水平的認(rèn)定必須是評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者共同認(rèn)可的；發(fā)展性評(píng)價(jià)注重過(guò)程；關(guān)注個(gè)體差異；強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元；具有展示、激勵(lì)、調(diào)節(jié)、導(dǎo)向的功能。我們的學(xué)生千姿百態(tài)、充滿個(gè)性，幾乎每個(gè)人都能在一種智能的發(fā)展上取得一定的效果。因此，我們教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生多元智力存在，強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都具有各種強(qiáng)度不同的智能，多用一把尺子從人性化、多元化的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以包括學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)、創(chuàng)新精神、時(shí)間能力、良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、積極的情感體驗(yàn)等方面內(nèi)容。

二、如何實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)

在學(xué)生的心目中，老師的評(píng)價(jià)具有權(quán)威性，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他在學(xué)習(xí)上的每一點(diǎn)進(jìn)步，一旦得到老師的鼓勵(lì)、肯定評(píng)價(jià)之后，內(nèi)驅(qū)力往往成倍地激增。因而，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們面向?qū)W生個(gè)體，有針對(duì)性地從學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自信心、思維方法、創(chuàng)新意識(shí)和能力發(fā)展等方面進(jìn)行適時(shí)、正面、積極的評(píng)價(jià)。作為教師，我們可以采用學(xué)生星級(jí)評(píng)價(jià)方式、小學(xué)課堂教學(xué)情境化評(píng)價(jià)、小組教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)等。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手冊(cè)的操作。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手冊(cè)采取的是定時(shí)評(píng)價(jià)方式，每個(gè)月進(jìn)行一次評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)分為四個(gè)方面進(jìn)行：“同學(xué)眼中的我”，由四人小組在組內(nèi)由組長(zhǎng)主持進(jìn)行評(píng)價(jià)，分為六個(gè)方面，聽講、發(fā)言、作業(yè)、提出問(wèn)題、合作交流、操作。每個(gè)方面同樣也分為好、較好、加油三個(gè)層次。“評(píng)評(píng)我自己”，是由學(xué)生本人針對(duì)自己這一個(gè)月以來(lái)的六個(gè)方面的情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)?！袄蠋熝壑械奈摇?，這一部分由老師對(duì)每個(gè)學(xué)生從7個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)?！凹议L(zhǎng)眼中的我”，是由家長(zhǎng)針對(duì)孩子在家的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況從5個(gè)方面給孩子一個(gè)綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)手冊(cè)不僅記錄了學(xué)生四個(gè)方面的評(píng)價(jià)情況，也是老師和家長(zhǎng)溝通的橋梁，老師可以通過(guò)評(píng)價(jià)手冊(cè)寫些簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)，反饋給學(xué)生和家長(zhǎng)孩子一個(gè)月的表現(xiàn)，并提出一些建議，家長(zhǎng)也能通過(guò)手冊(cè)反映對(duì)孩子的希望和對(duì)老師的尊敬。建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋。學(xué)生將自己最滿意的作業(yè)、最滿意的單元測(cè)試卷、印象深刻的問(wèn)題解決過(guò)程、實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告、獲獎(jiǎng)情況記錄表、閱讀數(shù)學(xué)讀物的體會(huì)、課堂觀察檢核表、數(shù)學(xué)日記，以及最喜愛的數(shù)學(xué)小制作收集在自己的成長(zhǎng)記錄袋里，在學(xué)期中和學(xué)期結(jié)束時(shí)，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)一起參與評(píng)價(jià)。材料要定期更新，使學(xué)生感受到自己的不斷成長(zhǎng)與進(jìn)步，向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，也有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況改進(jìn)教學(xué)。

總之，學(xué)生的發(fā)展需要有效的評(píng)價(jià)，教師的觀念需要改變，評(píng)價(jià)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)的方式、評(píng)價(jià)要倡導(dǎo)多元化。評(píng)價(jià)機(jī)制需要徹底的改善，新課標(biāo)的理念才能真正得以體現(xiàn)，學(xué)生才能健康、和諧、全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

唐和貴.正確運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)值 提高學(xué)生寫作自信心[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)：小學(xué)教研版，2010，26（3）.