陳潔 曹娟
內(nèi)容摘要:識字是閱讀和寫作的基礎,是低年級教學的一個重點。我認為應讓小學低年級識字教學千變?nèi)f化,讓學生輕松愉快,主動識字,并充分利用“語文園地”,激發(fā)學生自主識字的興趣,使學生的識字學習貼近生活,這樣才能達到更好的教學效果,讓學生學有所得。
關鍵詞:小學生 低年級 識字教學
識字是閱讀和寫作的基礎,是低年級教學的一個重點。識字的多少、快慢,直接影響到讀和寫,特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱??砷L期以來,小學低年級識字教學一直存在著高耗低效的現(xiàn)象。語文課程標準指出:“學生是語文學習的主人,語文、教學應激發(fā)學生的學習興趣,注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣?!蹦敲慈绾温鋵崒W生的主人地位,激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣呢?我認為應讓小學低年級識字教學千變?nèi)f化。
一.輕松愉快,主動識字
小學生正處于身心發(fā)展的初級階段,各方面發(fā)展都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此,在進行識字教學時要時時保持教學內(nèi)容的豐富、學習形式的新穎,變枯燥為生動,變“要我學”為“我要學”。
1.采用直觀手段。識字教學時,可以多媒體聲像系統(tǒng)為先導,通過多彩的畫面和美妙的音樂,誘發(fā)學生探尋知識的強烈愿望。如教“春”字,先出示“三個小朋友在陽光明媚、楊柳依依、草綠花紅的環(huán)境中游玩”的畫面,讓學生仔細觀察,認真思考,使他們形象感受“春”是四季中第一季的含義。接著,憑借畫面上三個小朋友在陽光中游玩的情景,與漢字“春”建立起識記聯(lián)系,把“春”分解成“三”“人”“日”三個部件,讓學生根據(jù)畫面意思編識字兒歌:“三個小兒樂悠悠,紅日晴天去春游?!比缓?,小結記字方法后指導書寫。這樣通過動畫、兒歌等形式,讓學生在形象生動的教學情境中識字,效果十分理想。
2.開展游戲活動。小學生天性喜歡游戲,特別是一年級學生,剛剛從絢麗多姿的游戲、玩耍的世界中踏入校門,如果在他們稚嫩的心靈上過早地壓上死記硬背的沉重負擔,不但達不到識字的教學目的,而且會影響今后的學習。因此,要盡可能通過游戲、表演、兒歌、操作、動手模擬等活動,讓他們的眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來,以“動”激活識字教學。比如,瑯瑯上口,生動有趣的兒歌,對低年級的兒童有著極大的吸引力。把一些字編成通俗易懂的兒歌進行記誦,有利于學生主動識字。
二.充分利用“語文園地”,激發(fā)學生自主識字的興趣
教材中“語文園地”的設計選取了學生喜聞樂見、靈活開放的學習方式,突出了“以人為本”的課程理念,從學生的角度出發(fā),激勵學生自主參與語文實踐活動,激勵每位學生都去發(fā)現(xiàn),保護學生自主學習的積極性,如“語文園地一”中“我的發(fā)現(xiàn)”向?qū)W生提出“今天發(fā)現(xiàn)了兩種識字方法,你知道是什么嗎?”在激發(fā)學生學習興趣的基礎上,通過引導學生比較“哥──歌”“古──故”等13組字,讓他們自己說一說發(fā)現(xiàn)了哪種識字的方法,介紹給大家,學生可在互相交流中,根據(jù)自己的實踐所得對這些識字方法,進行選擇和完善,最終形成自己的讀書和識字方法。
三.貼近生活,主動識字
生活的外延有多大,語文學習的外延就有多大。小學生識字,并不是從零開始的,研究表明,6歲以前的兒童就已知一千多個與漢字相應的事物。如果教師能善于調(diào)動學生頭腦中已有的生活體驗、知識經(jīng)驗,使識字教學與學生的生活實際巧妙地結合起來,就能喚起學生大腦皮層中沉睡的信息,產(chǎn)生親切感,提高識字效率。
識字教學的方法還有很多,如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性的方法呢?這還需要我們,乃至于更多的后繼者們來不斷地探索,還需要為全面、快速地提高學生的綜合素質(zhì)開展更多、更好的嘗試。讓我們共同努力為漢字的歷史添上精彩而濃重的一筆!
(作者單位:甘肅平?jīng)鲮`臺縣東關小學)