語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)代感悟

許春玲

內(nèi)容摘要：作為一線的漢語(yǔ)言文學(xué)教師，盡管從事了多年的語(yǔ)文教學(xué)，但“語(yǔ)文課到底該是什么樣”的問(wèn)題始終困擾著我，教學(xué)活動(dòng)多為成績(jī)疲于奔命，而作為教師，卻也為不能更多活躍課堂發(fā)掘?qū)W生的潛能而扼腕嘆息。本文談?wù)勎以诮虒W(xué)中的一些感悟。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 詩(shī)意 智慧

作為一線的語(yǔ)文教師，盡管從事多年的語(yǔ)文教學(xué)，但“語(yǔ)文課到底該是什么樣”的問(wèn)題始終困擾著我，教學(xué)活動(dòng)多為成績(jī)疲于奔命，而作為教師，卻也為不能更多活躍課堂發(fā)掘?qū)W生的潛能而扼腕嘆息，作為教師，不能脫離學(xué)生成績(jī)的指揮棒，卻也為學(xué)生們因此閉塞于相對(duì)狹小的思維空間而困頓郁悶……更對(duì)于如何通過(guò)教學(xué)活動(dòng)留守我們的母語(yǔ)，對(duì)于如何通過(guò)教學(xué)平臺(tái)堅(jiān)持我們民族文化的傳承，或有所思，歸納所想，或有體會(huì)。

一.語(yǔ)文課應(yīng)該是踏實(shí)的。

語(yǔ)文教學(xué)不可能不帶一絲的功利，教育的使命，中考高考的檢驗(yàn)，上級(jí)的評(píng)判，家長(zhǎng)的期盼等等諸多因素，使我們語(yǔ)文教師不能不更多的關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)。但這也恰恰決定了我們更應(yīng)該帶著一顆不功利的心，去踏踏實(shí)實(shí)地從識(shí)字、寫字、讀書、背書、訓(xùn)練、寫作等各個(gè)方面一點(diǎn)一滴教會(huì)學(xué)生積累、做人。要問(wèn)收獲，先問(wèn)耕耘，教育教學(xué)沒(méi)有終南捷徑，唯有耕耘——有韌性的、有規(guī)劃的、有目標(biāo)的耕耘，我們才能在金秋時(shí)節(jié)，在東籬之下悠然地采菊。是的，語(yǔ)文課要培養(yǎng)的不僅是人才，也更應(yīng)是能擔(dān)當(dāng)起傳承中華文化血脈的合格的公民。

二.語(yǔ)文課應(yīng)該是詩(shī)意的。

特級(jí)教師于漪說(shuō)過(guò)：“我的課就著力追求這樣一種境界，使學(xué)生跟隨這我漸入文章之佳境，翱翔于教材提供的審美天地，與種種高尚的思想接觸，跟諸多高尚的人物談話，不知不覺(jué)之間，思想、情操、意志、品格受到熏陶和感染，逐步培養(yǎng)起發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力?！边@是一種何其詩(shī)意的課堂啊！

語(yǔ)文課堂上，教師就應(yīng)該用燃燒的激情，用豐厚的文化積淀，用一顆詩(shī)人般敏感的心靈去點(diǎn)燃課堂，引領(lǐng)學(xué)生渡向知識(shí)的彼岸。創(chuàng)設(shè)詩(shī)意的課堂，必先鍛造自己為一個(gè)詩(shī)意的語(yǔ)文教師，語(yǔ)言優(yōu)美，才華橫溢，風(fēng)趣幽默，淡定優(yōu)雅。詩(shī)意的語(yǔ)文課堂必情景交融，自然流放，師生融洽，興趣盎然，或如高山流水般一瀉千里，或如春雨般潤(rùn)物無(wú)聲。

三.語(yǔ)文課應(yīng)該是博大的。

特級(jí)教師韓軍說(shuō)，制造假冒偽劣的物質(zhì)產(chǎn)品，會(huì)害人性命，那么制造偽劣精神產(chǎn)品，如課堂上、作文里、口頭中，言不由衷、鸚鵡學(xué)舌、胡編亂造、偽抒懷、假抒情，就是從精神與人格上，奴化人，毒害下一代。語(yǔ)文教育的博大不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在它盡得祖國(guó)語(yǔ)言的精髓，飽覽世界文化的風(fēng)采，更應(yīng)體現(xiàn)在它的真實(shí)、自由、個(gè)性，這也必定是做人的根本。語(yǔ)文課堂上我們不要教唆孩子說(shuō)“神的話”——假話、大話、套話，也不放任學(xué)生說(shuō)“鬼的話”——自私、冷漠、仇恨的話，而是要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)“人的話”——真實(shí)、自由、個(gè)性的“人性”之話。

語(yǔ)文教師應(yīng)守住語(yǔ)文課的三尺講臺(tái)，堅(jiān)執(zhí)于精神真實(shí)、自由、豐盈，師生同說(shuō)真心話，人人自由思考，獨(dú)立思考，言而由衷，保持個(gè)性，洗盡鉛華，回歸教育的人文之本。如此，語(yǔ)文教育之樹(shù)，才能枝繁葉茂，歷久常青。

四.語(yǔ)文課應(yīng)該是智慧的。

曾有幸傾聽(tīng)過(guò)特級(jí)教師韓軍的示范課，其頓挫抑揚(yáng)的吟誦，其巧設(shè)玄機(jī)的課堂設(shè)計(jì)，其循循善誘的引導(dǎo)，其與生同樂(lè)的天真……無(wú)不讓人拍手叫絕，這些看似信手拈來(lái)的課堂之趣，哪一點(diǎn)不是教師的多年歷練和苦心經(jīng)營(yíng)的智慧呀。韓軍老師的智慧，是課下對(duì)教育的癡迷與探索，是課堂上對(duì)自身和學(xué)生的一種解放，是一種運(yùn)籌帷幄決勝千里的大氣與灑脫。作為語(yǔ)文教師，或許一生我們都只是默默無(wú)聞地耕耘，無(wú)人喝彩地收獲，但我們卻可以運(yùn)用自己的智慧，讓我們的語(yǔ)文課堂綻放更加迷人的光彩。

五.語(yǔ)文課應(yīng)該是溫情的。

正如語(yǔ)文特級(jí)教師、全國(guó)中語(yǔ)教改新星王君以的題為《培養(yǎng)平民情懷，鑄造健康人格》演講所感染我的，在現(xiàn)代社會(huì)人們是多么需要?jiǎng)冮_(kāi)冰冷的物質(zhì)外衣，去相互展開(kāi)心靈，捧出溫暖與呵護(hù)。

北大教授曹文軒說(shuō)：一個(gè)初涉人世的少年，一落筆，就滿紙蒼涼，很孤獨(dú)很頹廢很絕望很仇恨，仿佛受了莫大災(zāi)難與折磨的樣子，仿佛這個(gè)世界虐待了他丟棄了他。更如王棟生說(shuō)：以叛逆為個(gè)性，以另類為時(shí)尚，以晦澀和憂郁為流行，人云亦云，東施效顰……現(xiàn)代中學(xué)生，不理解苦難，就不可能體驗(yàn)真正的幸福。教材本身就是一部呈現(xiàn)人生苦難的長(zhǎng)卷，我們語(yǔ)文教師有必要借助經(jīng)典，讓學(xué)生觸摸真正的人生苦難，為學(xué)生認(rèn)識(shí)生命開(kāi)掘通道。這樣的關(guān)注，必將真正地?fù)茼憣W(xué)生的心弦，播撒善良純真的種子，涂抹人生最溫暖的色彩。大家范增先生CCTV開(kāi)講書畫人生，感悟更多的也是情——溫情！

（作者單位：河北省承德市翠橋?qū)W校）