對(duì)初中語文運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的認(rèn)識(shí)

潘麗麗

[摘要]

新課程理念下初中語文課堂教學(xué)積極倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，通過啟發(fā)式教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓每位學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。作為教師，一方面要深入研究教材，研究教法、研究學(xué)生，積極利用啟發(fā)式課堂教學(xué)方式，從不同的角度啟發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)發(fā)言，提高問題探究的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]初中語文啟發(fā)式教學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）180007

積極倡導(dǎo)利用啟發(fā)式課堂教學(xué)方式組織語文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，這不僅是新課程理念下初中語文課堂教學(xué)提出的新方法，也是改變傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)質(zhì)量的有效舉措。運(yùn)用啟發(fā)式課堂教學(xué)方式，突出學(xué)生課堂的主體地位，遵循語文學(xué)科課堂教學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與，勇于發(fā)言，突出個(gè)性化發(fā)展需要，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力發(fā)展起到積極作用。教師在利用啟發(fā)式組織課堂教學(xué)時(shí)，不妨從以下幾個(gè)角度設(shè)計(jì)啟發(fā)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

一、通過設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。

學(xué)源于思，語文課堂教學(xué)也不例外。在利用啟發(fā)式課堂教學(xué)時(shí)，教師不妨從設(shè)計(jì)疑問開始，讓學(xué)生圍繞提出的啟發(fā)性問題入手，主動(dòng)思考，積極探究。遵照初中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，他們由于閱歷淺、見聞少，擁有的知識(shí)量不大，但他們對(duì)于新知充滿好奇，有著強(qiáng)烈的期待感，急于探究，尋求問題解決的途徑。教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，深入研究教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)定教，精心設(shè)計(jì)疑問，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，激起學(xué)生的探究熱情。例如在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí)，首先讓學(xué)生通讀課文，理解每一段的大意，然后設(shè)計(jì)這樣的問題：課文怎樣描寫百草園的景物？讓學(xué)生自己獨(dú)立思考后，教師再適當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)，比如從描寫的對(duì)象與范圍來分析，從觀察、聽覺、觸覺的角度寫了哪些內(nèi)容，再啟發(fā)他們從修辭手法、遣詞造句等角度，分析課文的寫作特點(diǎn)……通過以上設(shè)疑，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，學(xué)生很自然地就得出答案，從而充分感受到百草園確實(shí)是個(gè)有聲、有色、有趣、有味的樂園。

二、靈活采用對(duì)比啟發(fā)。

對(duì)比啟發(fā)即把教材中同一事物的不同評(píng)價(jià)或同一原則下出現(xiàn)的兩種相反現(xiàn)象給予揭示出來，讓學(xué)生直觀感知，并創(chuàng)設(shè)問題的情景，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索，感悟新知。例如，在教學(xué)《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，課文對(duì)閏土形象的描寫有少年閏土：“紫色的圓臉，紅和圓實(shí)的手”，說話滔滔不絕，說的都是海邊無窮無盡的稀奇事。中年閏土：“灰共的臉”夾著“皺紋”，“松樹皮的手”，一個(gè)天真活潑的少年變成一個(gè)“木偶人”了……教師不妨將之都一一展示出來，引導(dǎo)他們進(jìn)行對(duì)比分析，啟發(fā)他們從不同的角度分析，中年閏土與少年閏土究竟發(fā)生了怎樣的變化，為什么會(huì)造成這樣不同的兩種情形？通過對(duì)比啟發(fā)，學(xué)生不僅對(duì)課文理解更加深刻，同時(shí)能將課文的描寫手法靈活運(yùn)用于寫作實(shí)踐中。

三、通過拓展教學(xué)素材啟發(fā)。

如今的初中語文課堂教學(xué)，教師已不僅僅局限于教授教材中的內(nèi)容，還進(jìn)行適當(dāng)拓展，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，提升思維的廣度與深度。教師一般根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，采用多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，適度拓展課堂探究素材，將抽象的語文知識(shí)化為直觀形象，將復(fù)雜化為簡單，圖文并茂，形聲結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，拓展思維空間。比如教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合多媒體設(shè)計(jì)適度拓展啟發(fā)，將《春》這篇文章中表現(xiàn)形象美、語言美、情味美等的句子通過多媒體展示出來，然后啟發(fā)學(xué)生選擇自己最喜歡的季節(jié)，抓住季節(jié)的特有景物特點(diǎn)，展開想象，寫一篇短文。

當(dāng)然，教師需要注意的是，應(yīng)適度使用多媒體輔助教學(xué)，防止因?yàn)榻處熖峁┑闹庇^畫面束縛學(xué)生的想象空間，影響學(xué)生的思維。課堂上運(yùn)用多媒體展示圖形不能代替學(xué)生的主體感悟，更不能用一個(gè)課件演示去涵蓋學(xué)生豐富多彩的個(gè)性表達(dá)。

四、通過情感啟發(fā)，感悟文章內(nèi)涵。

文學(xué)作品源于生活，生活的支點(diǎn)是感情。因此，語文學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)需要教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文章表達(dá)的情感，充分感悟文章的內(nèi)涵，提高學(xué)生對(duì)文字的感悟能力。語文課教學(xué)中，教師要通過情感啟發(fā)，讓學(xué)生真正感悟文章內(nèi)涵，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，抓住每篇課文的“激情點(diǎn)”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感引導(dǎo)，從而使學(xué)生更好地理解文章的主旨。

例如對(duì)于寫景詩的借景抒情，詠物詩的托物言志，詠史詩的借古諷今，送別詩的離愁別緒等，教師要充分利用古詩詞所表達(dá)的情感要素，啟發(fā)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵核心詞句的理解，感悟文章的內(nèi)涵，提高學(xué)生的理解感悟能力。如《送杜少府之任蜀川》，教師要通過“送”字，使學(xué)生充分感悟詩中真摯深厚的感情，啟發(fā)學(xué)生理解詩人不為兒女情長而牽掛的寬闊、豁達(dá)胸懷。

總之，初中語文課堂教學(xué)中適度采用啟發(fā)式課堂教學(xué)方式，緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，從不同的角度啟發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，這是采用啟發(fā)式課堂教學(xué)方式的目的所在。這要求我們教師在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，靈活采取不同的手段，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

（責(zé)任編輯韋淑紅）