“橋”與“軌道”

李翠鳳

我國著名學(xué)前教育家陳鶴琴先生曾說過：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的?！焙⒆觽兙褪窃谟螒蛑?、在玩中一天天長大和進步的。如何使游戲真正成為孩子們自己的游戲，如何在游戲中最大限度地發(fā)揮孩子們的主觀能動性，他們玩什么，怎樣玩，玩多久等等，這就需要我們放開手，給予他們自由發(fā)揮潛能的機會。

幼兒園加點剩下的裝過點心的紙盒有什么用呢？筆者無意聽過《過河》的歌曲，在陶醉著的優(yōu)美旋律中想到了“橋”，對了，剪成方形紙片，讓孩子過河。就這樣，許多差不多大小的橋板出現(xiàn)了。

領(lǐng)著幼兒玩時，教師先給他們擺成一排，告訴孩子們玩法：前面是一座架在河上的小橋，小朋友們可以單腳蹦，也可以雙腳一起蹦，但是記住了：千萬不能掉到河里。孩子們排著隊盡情地玩著，高興地叫著，歡樂地蹦著。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)與幼兒積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)幼兒的獨立性和自主性，引導(dǎo)幼兒質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習，促進幼兒在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習。教師應(yīng)尊重幼兒的人格，關(guān)注個別差異，滿足不同幼兒的需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)幼兒主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)不同幼兒的學(xué)習積極性，培養(yǎng)幼兒掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個幼兒都能得到充分地發(fā)展。

由于幼兒的創(chuàng)造性思維具有脆弱性、不穩(wěn)定性，極易被外界所影響，所以教師要及時捕捉并培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新素質(zhì)。教師對孩子的評價和態(tài)度將起到至關(guān)重要的作用，能夠培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新素質(zhì)。

就是在這樣的氛圍中玩了一會，我們班的聰明哥喬志強就說了：“老師，我們擺兩排吧？”其實在玩的時候，我就想，孩子們在玩的時候能不能自己想出不同的玩法呢？先看看他們玩吧，等玩夠一排的時候，再換一下玩法。我們班最聰明的一個孩子，超出同齡人的智慧的一個孩子，不論學(xué)什么只要他感興趣的總會有很多超常的想法，又是他想出了不同的玩法。“行！”我將他們排成了相同的兩排，讓兩隊的孩子進行比賽，比賽完后，兩排孩子又一個跟一個過河，就像“二龍吐須”一樣，孩子們玩得可盡興啦！

“孩子們，我們還可以怎么玩呢？”別的孩子很難再想出什么方法，只會嘰嘰喳喳說剛玩過的方法。又是喬志強說：“老師，我會?！比缓?，彎腰把所有的紙片收起來。我一直用欣賞的眼光瞅著他，一會兒，他又把紙片一張一張地排開，一會兒一個圓形出來，我知道，這個“一休”哥不僅能擺出“圓形”，他能把我們學(xué)過的“三角形”、“正方形”、“長方形”全給擺出來，因為我們在上學(xué)期學(xué)了這些圖形后，早晨玩積木的時候他就把搭的每一個圖形給我看而且邊說著：“老師，三角形。”“老師，正方形。”“老師，兩個長方形?！保ㄊ莾蓚€長方形，如果數(shù)圖形的話，確切地說是三個長方形，記得我曾拿著他搭的圖形，慢慢地拉著他的手順著圖形數(shù)出三個長方形，他當時很驚奇）這樣，孩子們都紛紛學(xué)著他擺圖形，擺完了就跳，一直累得滿頭汗，才意猶未盡地喊“回家”（孩子們喜歡把我們的小班稱為家）喝水。

喬志強是我接這個班變化最大的孩子（小班是到了三周歲才可以入園，因此就會有正月開學(xué)到了三周歲入學(xué)，這樣的孩子比正常入園的多學(xué)半年），曾教過她半年的老師經(jīng)常說：“喬志強最頑皮了，一點不討人喜歡?！笨墒墙o他們一上課，我就非常喜歡他，雖然他特別的淘氣，經(jīng)常碰到這個，拐到那個，自己經(jīng)常碰到了墻上，撞到了花壇上，不是這受傷就是那受傷，每次都傷得不輕，但是他有著常人沒有的智力，出現(xiàn)稍難一點的問題，全班只有他會。因此，我也格外地照顧他，道理一堆一堆地講，根據(jù)他每次受的傷來誘導(dǎo)他應(yīng)該怎樣保護好自己，同時也不能傷到別的小朋友。半年后，一個全新的全面兼優(yōu)的好孩子出現(xiàn)了。

“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼?！边@是每個幼兒園教師必須具備的理念，只要用心愛著孩子，哪怕有時嚴厲一些，孩子也會體會到老師的愛，而發(fā)揮自己的極致，展現(xiàn)出最好的自己。

當我們再次拿出紙片玩的時候，我告訴小朋友這會兒咱們不過橋啦，那么我們還可以把紙片當成什么來玩呢？想一想看誰的想法最好，我們就按他的想法來玩?！爱旓w機玩吧?！庇行∨笥呀ㄗh。“不錯，挺好，誰還有什么方法？”“老師，把它當成火車道，我們在上面開火車?！边€是喬志強，于是，小朋友手拉手在紙片上開起了火車。

一會兒，喬志強走了，我看著他，奇怪，他要干什么？只見他滾著輪胎來了（幼兒園院子里有一些廢舊的輪胎，是供幼兒玩的）“老師，我在軌道上開火車?！彼演喬ビ之敾疖噥黹_了，“嘩！”孩子們又在紙片上連成了輪胎火車，他們盡情地揮灑著歡樂與汗水。

教師要能對每個孩子保持積極、鼓勵、贊許的態(tài)度，充分尊重他們、寬容他們、期待他們，做他們的朋友，使他們敢想、敢為，極大地發(fā)揮潛能。

同事說過：幼兒園啥東西都是寶，都能成為孩子們的玩具。是啊，尋求教學(xué)效益的活動，選擇有價值的適合幼兒特點的教育活動內(nèi)容，最終目標是促進每個幼兒身心健康快樂地成長與發(fā)展。幼兒教育不管是作為人類的一種活動還是作為一種社會現(xiàn)象，它都是一個整體。在孩子眼里，世界是紛繁復(fù)雜的整體，他們更關(guān)注具體事物為什么是這樣或者是那樣，而并不在意這些感覺來自哪個學(xué)科的范疇。幼兒教育的發(fā)展就應(yīng)該充分發(fā)展協(xié)調(diào)多種資源、多方面的教育影響，調(diào)動多方面的積極性，使幼兒教育成為一個系統(tǒng)，因此對幼兒進行教育不能過于從教育者的角度來看，區(qū)域活動便是實現(xiàn)教育目標的重要途徑。區(qū)域活動給幼兒愛心行為的培養(yǎng)即帶來了挑戰(zhàn)又帶了機遇。區(qū)域活動要順應(yīng)教育的需求，就必須要投入大量的精力和操作材料。這些操作材料的投入使用正是考驗幼兒愛心行為的好時機。要想延長玩具和操作材料的使用壽命，就需要每個幼兒的愛護，既要要求幼兒具有愛心，更要要求幼兒具有創(chuàng)造力和創(chuàng)新力。

何不為孩子搭起一座適合幼兒成長發(fā)展的橋呢？

何不讓孩子開著火車沿著正確的人生軌道上行駛呢？