試析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在采礦專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用

徐麗娟

【摘 要】采礦專業(yè)的英語教學(xué)不同于其他專業(yè)，由于多為專業(yè)用語，單靠課堂授課，學(xué)生們難以更好地學(xué)習(xí)英語，所以多數(shù)教師會(huì)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行采礦專業(yè)的英語教學(xué)。本文主要闡述的是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在采礦專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 采礦專業(yè)英語教學(xué) 應(yīng)用

現(xiàn)階段英語課堂教學(xué)多采用傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)，采礦專業(yè)學(xué)習(xí)的英語內(nèi)容多為專業(yè)性較強(qiáng)的英語，教師的單方面教學(xué)是課堂的主要構(gòu)成，這使得學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣不高，并且有厭惡感，所以教師必須改變教學(xué)方式，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更好地應(yīng)用到采礦專業(yè)的教學(xué)中。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對采礦專業(yè)英語教學(xué)的作用

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行位置的互調(diào)，讓原本是課堂主導(dǎo)者的教師與學(xué)生互換位置，課堂成為教師與學(xué)生間進(jìn)行互動(dòng)的平臺(tái)，教師主要的作用則是答疑解惑[1]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于采礦專業(yè)的英語課堂教學(xué)能有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行更多的自主思考，相互間進(jìn)行問題的探究，并且能通過自身的理解來解決一些簡單的問題，使學(xué)生由原本機(jī)械化的英語學(xué)習(xí)變成主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語。采礦專業(yè)本身就是相對較為枯燥的專業(yè)，英語學(xué)習(xí)中更是會(huì)遇到大量的專業(yè)名詞，這些單詞只是死記硬背是很難能掌握的，更沒有辦法進(jìn)行活學(xué)活用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以更好地讓采礦專業(yè)的學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語，更好地掌握英語知識(shí)，改善原本枯燥無味的英語課堂。

二、轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的策略

采礦專業(yè)英語教學(xué)使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要策略是：學(xué)生通過自學(xué)——提出問題；通過探究問題——進(jìn)行情景模式；通過體驗(yàn)問題——解決問題。采礦專業(yè)的英語教師首先要做的就是為學(xué)生設(shè)置課后的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)的形式，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，感受教材表達(dá)的內(nèi)容，感知應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)是什么，在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行問題的總結(jié)[2]。問題提出后，學(xué)生就要對問題進(jìn)行探究，教師應(yīng)該通過反問的方式更好地讓學(xué)生感知問題，引導(dǎo)學(xué)生由具體的情景出發(fā)，整合相關(guān)的教學(xué)資源，通過學(xué)校已有的與采礦專業(yè)有關(guān)的資源，進(jìn)行相應(yīng)的情景設(shè)置，更加符合學(xué)生實(shí)際的真實(shí)情景，讓學(xué)生結(jié)合教材范例自主嘗試學(xué)習(xí)，使情景活動(dòng)的過程成為學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)和感受研究方法的過程，逐步形成情景中活動(dòng)、情景中體驗(yàn)的教學(xué)方式。當(dāng)學(xué)生感受到真實(shí)的情景后，把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為系列性的學(xué)習(xí)問題，用問題引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在分析問題、解決問題，一些簡單的問題就能夠得到解決，但是復(fù)雜的問題還是需要教師進(jìn)行最終的答疑解惑。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式循環(huán)使用，使學(xué)生能逐步感受知識(shí)、理解知識(shí)，使學(xué)習(xí)知識(shí)的過程轉(zhuǎn)化為解決問題的過程，逐步形成提出問題、解決問題的采礦專業(yè)英語課堂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)策略。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）提高采礦業(yè)學(xué)生的口語能力

英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一就是口語的學(xué)習(xí)，由于傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的影響，多數(shù)學(xué)生的英語口語是最為薄弱的環(huán)節(jié)，這主要是因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語就是硬背語法和單詞，忽略了說。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，由于其教學(xué)模式的特點(diǎn)，可以讓采礦專業(yè)的學(xué)生們有更多的用英語交流的方式。教師在課堂上不采用傳統(tǒng)的授課過程，使得課堂的時(shí)間變得更加充足，所以教師可以在每次的英語課堂上，讓每個(gè)學(xué)生用口語進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)，這就使得每個(gè)學(xué)生在課后都要進(jìn)行英語口語的練習(xí)，使學(xué)生們逐步進(jìn)行大量的課前閱讀準(zhǔn)備，并對英語口語的重視度有所提高，長此以往，采礦專業(yè)學(xué)生們的英語表達(dá)能力就會(huì)不斷地提高[3]。例如：剛?cè)雽W(xué)的采礦專業(yè)學(xué)生，多數(shù)在聽寫上都很不錯(cuò)，但是他們在進(jìn)行會(huì)話時(shí)，多數(shù)同學(xué)的口語都是在蹦單詞，想到什么說什么，很難組成較為完整的會(huì)話內(nèi)容，在進(jìn)行了兩個(gè)月左右的課堂英語口語匯報(bào)后，采礦專業(yè)學(xué)生們的英語口語有了普遍的提高，他們可以較為完整地表達(dá)自己想要表達(dá)的內(nèi)容。因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式在采礦專業(yè)英語課堂的應(yīng)用能有效地提高學(xué)生的口語能力。

（二）掌握采礦專業(yè)術(shù)語能力的提高

英語課堂的教學(xué)過程中，最為困難的就是專業(yè)術(shù)語的教學(xué)，而專業(yè)術(shù)語的教學(xué)又是采礦專業(yè)英語課堂教學(xué)的重點(diǎn)，因?yàn)槎鄶?shù)的采礦專業(yè)英語術(shù)語本身是十分抽象與難以理解的，因此，學(xué)生對英語術(shù)語的掌握程度可以直觀地表現(xiàn)出學(xué)生們英語的綜合水平[4]。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能更好地通過情景設(shè)定來讓學(xué)生了解專業(yè)術(shù)語，更好地感知到如何去應(yīng)用專業(yè)術(shù)語。翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)可以大大地提高學(xué)生們對專業(yè)術(shù)語的掌握能力，而對學(xué)習(xí)英語熱情度與自主學(xué)習(xí)性較高的學(xué)生對專業(yè)術(shù)語掌握的能力提高得更加明顯，由此也可以看出學(xué)生的自主性對提高英語學(xué)習(xí)效率的作用是很大的。因此，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以提高采礦專業(yè)學(xué)生的英語成績[5]。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是新的教學(xué)模式，能讓教師與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，改善了原本枯燥無味的采礦專業(yè)的英語課堂教學(xué)。我們要通過學(xué)生自己對英語的學(xué)習(xí)理解，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的探知心理，更好地讓學(xué)生們學(xué)習(xí)英語，改善學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的英語成績。總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對采礦專業(yè)的英語教學(xué)中的應(yīng)用是十分重要的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]程國芬.淺談如何使小組合作的課堂模式更有效率[A].國家教師科研專項(xiàng)基金科研成果集[C].2014

[2]陳鷗.新時(shí)期翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2014（04）：79.

[3]王燕，孫詠梅.大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式及任務(wù)鏈設(shè)計(jì)研究[J].黑河學(xué)刊，2014（08）：124-125，127.

[4]范學(xué)瑩.淺談翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國職工教育，2014（20）：172.

[5]繆昕，張靜，張卉媛.翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，34（04）：92-93.