淺談中德合作辦學(xué)條件下對(duì)專(zhuān)科學(xué)生的德語(yǔ)教學(xué)

譚勁秋

【摘 要】中德合作辦學(xué)為專(zhuān)科生提供了多元化的個(gè)人發(fā)展和同等學(xué)歷條件下的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)德語(yǔ)成為專(zhuān)科生的主要任務(wù)。本文就專(zhuān)科生在德語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)提出了自己的建議，并就如何提高中德學(xué)院專(zhuān)科生的德語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，介紹了相關(guān)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】中德合作辦學(xué) 專(zhuān)科生 德語(yǔ)教學(xué)

中德合作辦學(xué)為在夾縫中生存的專(zhuān)科生提供了極具競(jìng)爭(zhēng)力的出路，德語(yǔ)成為專(zhuān)科生打開(kāi)德國(guó)高校大門(mén)的鑰匙和競(jìng)爭(zhēng)企業(yè)崗位的優(yōu)勢(shì)，學(xué)好德語(yǔ)對(duì)中德學(xué)院的專(zhuān)科生而言迫在眉睫。如何激發(fā)專(zhuān)科生學(xué)習(xí)德語(yǔ)的熱情，提高學(xué)習(xí)效率，成為德語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。筆者以中德合作辦學(xué)為前提，從“學(xué)”與“教”兩方面淺談針對(duì)中德學(xué)院專(zhuān)科生的德語(yǔ)教學(xué)。

一、中德合作辦學(xué)為專(zhuān)科生提供更多發(fā)展機(jī)會(huì)

自我國(guó)實(shí)行對(duì)外開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)與德國(guó)在經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域交流頻繁，國(guó)內(nèi)多所院校成立了中德學(xué)院，中德合作辦學(xué)得到一定程度的發(fā)展。以筆者所在院校為例，重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院中德應(yīng)用技術(shù)學(xué)院（簡(jiǎn)稱(chēng)中德學(xué)院）與德國(guó)十余所大學(xué)簽署了合作辦學(xué)協(xié)議。中德學(xué)院的專(zhuān)科生與其他高職院校的德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科生相比，在未來(lái)職業(yè)規(guī)劃上有較大的選擇優(yōu)勢(shì)，他們將實(shí)現(xiàn)多元化個(gè)人發(fā)展：中德學(xué)院目前與德國(guó)兩所大學(xué)都有專(zhuān)科專(zhuān)本銜接項(xiàng)目，專(zhuān)科生在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)3年的德語(yǔ)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程，成績(jī)合格者可赴德國(guó)留學(xué)，赴德留學(xué)生畢業(yè)后可在德國(guó)繼續(xù)深造，或進(jìn)入德國(guó)公司工作，也可以回國(guó)發(fā)展；未出國(guó)者，可以在國(guó)內(nèi)申報(bào)專(zhuān)升本考試，成績(jī)合格者可進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)；不想出國(guó)也不想專(zhuān)升本的學(xué)生畢業(yè)后可利用所學(xué)專(zhuān)業(yè)和德語(yǔ)增加就業(yè)機(jī)會(huì)；此外，德語(yǔ)學(xué)習(xí)者還可以通過(guò)德福考試申請(qǐng)德國(guó)高校。

二、抓緊時(shí)間學(xué)好德語(yǔ)是中德學(xué)院專(zhuān)科生的主要任務(wù)

中國(guó)的專(zhuān)科學(xué)制一般是兩到三年，以筆者所在的中德學(xué)院為例，專(zhuān)科學(xué)生在校三年，其實(shí)只有兩年半的時(shí)間可以學(xué)習(xí)德語(yǔ)，最后半年基本用于實(shí)習(xí)、找工作等。假如專(zhuān)科生還打算專(zhuān)升本，做兼職或?qū)W習(xí)其他東西，那他們只有兩年在校時(shí)間。所以，專(zhuān)科生進(jìn)入學(xué)校之初就該明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，意識(shí)到德語(yǔ)的重要性。筆者根據(jù)多年的德語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出專(zhuān)科生在口語(yǔ)、聽(tīng)力和詞匯等方面比較弱勢(shì)，對(duì)此提出以下幾點(diǎn)學(xué)習(xí)建議：

（一）全面掌握德語(yǔ)字母的發(fā)音規(guī)則

德語(yǔ)的發(fā)音相較其他外語(yǔ)來(lái)說(shuō)比較容易，掌握德語(yǔ)字母的發(fā)音規(guī)則基本就能拼讀出每個(gè)德語(yǔ)單詞。因此要不怕出錯(cuò)，大膽地用德語(yǔ)開(kāi)口說(shuō)話，課下經(jīng)常練習(xí)，多聽(tīng)德語(yǔ)廣播、新聞，多看德語(yǔ)類(lèi)節(jié)目或德語(yǔ)電影，學(xué)習(xí)地道的德語(yǔ)表達(dá)。

（二）堅(jiān)持做德語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練

聽(tīng)力是中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的傳統(tǒng)弱項(xiàng)，學(xué)習(xí)者應(yīng)把最多的時(shí)間、最旺盛的精力放在聽(tīng)力練習(xí)上。如果聽(tīng)力文章較長(zhǎng)，可以把文章分成幾部分，分階段或逐句練習(xí)。此外，每天必須堅(jiān)持聽(tīng)德語(yǔ)。如果有條件，學(xué)習(xí)者還可以盡量尋找德語(yǔ)語(yǔ)伴，或利用一切可以跟德語(yǔ)外教進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，為自己創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，訓(xùn)練自己的耳朵。

（三）尋找適合自己的單詞記憶法

專(zhuān)科生經(jīng)常抱怨詞匯量大，記不住單詞，特別是德語(yǔ)名詞的詞性以及復(fù)數(shù)形式。德語(yǔ)名詞的詞性和復(fù)數(shù)雖然沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)則，但隨著背單詞的數(shù)量日漸增多，學(xué)習(xí)者自然會(huì)意識(shí)到其中一些規(guī)律。學(xué)習(xí)者應(yīng)根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)和集中注意力的時(shí)間長(zhǎng)短和時(shí)段，分批分量分時(shí)間段記單詞，提高背單詞的效率。常言道：記得快，忘得也快。所以，一定要回過(guò)頭去看一眼背過(guò)的單詞，復(fù)習(xí)的時(shí)候，注意不必細(xì)摳，粗略地掃一遍即可，會(huì)的單詞可以直接略過(guò)，忘記的單詞再重新記憶，反復(fù)記憶之后就再也不容易忘記單詞了。

三、針對(duì)中德學(xué)院專(zhuān)科生的德語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

大多數(shù)專(zhuān)科生進(jìn)入大學(xué)后仍保留了在中學(xué)時(shí)期養(yǎng)成的學(xué)習(xí)惰性，缺乏主動(dòng)性、自主性等。以筆者所在院校為例，上課遲到、在課堂上睡覺(jué)、注意力不集中、不敢在課堂上用德語(yǔ)開(kāi)口說(shuō)話等問(wèn)題依舊成為專(zhuān)科生學(xué)習(xí)德語(yǔ)的主要障礙。在中德合作辦學(xué)框架下，為實(shí)現(xiàn)我院培養(yǎng)具有中德兩國(guó)文化背景、中德兩種語(yǔ)言能力的應(yīng)用型人才的目標(biāo)，結(jié)合專(zhuān)科學(xué)生的自身特點(diǎn)，我院針對(duì)專(zhuān)科生的德語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)考慮從以下幾個(gè)方面著手，提高德語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量：

（一）在中德合作辦學(xué)前提下，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

以筆者所在學(xué)校為例，根據(jù)中德合作辦學(xué)項(xiàng)目的要求，中方學(xué)生在出國(guó)學(xué)習(xí)前必須達(dá)到德語(yǔ)歐標(biāo)水平的B1等級(jí)所需語(yǔ)言能力，即學(xué)生能夠理解大概的意思；在大多數(shù)情況下，能夠在講德語(yǔ)的地區(qū)設(shè)法交流；能夠?qū)κ煜さ膬?nèi)容和有興趣的題目進(jìn)行簡(jiǎn)單而完整的講話等。為此，選擇適合的德語(yǔ)教材是順利進(jìn)行德語(yǔ)教學(xué)，成功培養(yǎng)預(yù)備留學(xué)生的第一步。中德學(xué)院從2009年設(shè)置德語(yǔ)課以來(lái)，先后使用過(guò)3套不同的德語(yǔ)教材，教學(xué)內(nèi)容的不斷改變和知識(shí)側(cè)重點(diǎn)的差異，占用教師更多的備課和專(zhuān)業(yè)研究時(shí)間，影響了授課效果，給學(xué)生的德語(yǔ)學(xué)習(xí)造成了不利影響。從去年開(kāi)始，學(xué)院統(tǒng)一使用《Studio d 交際德語(yǔ)教程》學(xué)生用書(shū)作為德語(yǔ)課專(zhuān)用教材。該教材每?jī)?cè)有12個(gè)單元，所有話題均圍繞日常生活和工作等展開(kāi)，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、交際能力均有不同篇幅的專(zhuān)題講解。值得一提的是，與之配套的教師用書(shū)提供了大量授課建議、課堂設(shè)置建議、教學(xué)建議以及文化背景知識(shí)介紹，對(duì)教師進(jìn)行德語(yǔ)教學(xué)起到了很大的啟發(fā)和輔助作用。

（二）認(rèn)真研究教材，做好相關(guān)教學(xué)準(zhǔn)備工作

教學(xué)準(zhǔn)備是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，研究教材、認(rèn)真?zhèn)湔n成為教學(xué)準(zhǔn)備中必不可少的重要環(huán)節(jié)。為切實(shí)搞好教學(xué)工作，課前應(yīng)留出足夠的時(shí)間認(rèn)真研究教材，了解教材內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，搜集相關(guān)課題的背景知識(shí)，準(zhǔn)備教學(xué)器材和教學(xué)工具，設(shè)計(jì)新穎有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)。以《交際德語(yǔ)教程》為例，該教材每個(gè)單元之后羅列了該單元學(xué)習(xí)之后必須掌握的句型、詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)，簡(jiǎn)明扼要，一目了然，教師很容易把握本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。但該教材缺乏每單元的背景知識(shí)介紹，單元下面的小節(jié)內(nèi)容簡(jiǎn)單，文字精短，配圖很多，語(yǔ)法點(diǎn)零散。為使學(xué)生全面掌握每單元內(nèi)容，教師應(yīng)翻閱大量資料，補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，將精短的文字或圖片轉(zhuǎn)換成課堂活動(dòng)或游戲環(huán)節(jié)，以達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

（三）靈活運(yùn)用教學(xué)方法和教學(xué)手段

專(zhuān)科生自主學(xué)習(xí)能力較弱，課下復(fù)習(xí)德語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少。因此，吸引專(zhuān)科生在課堂上的注意力，充分利用課堂時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率成為當(dāng)前德語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)和一大難題。德語(yǔ)教師面對(duì)專(zhuān)科生，要嘗試改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，盡量做到“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)德語(yǔ)。

勇于嘗試各種教學(xué)方法和手段，以提高德語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和效率。近年來(lái)，許多青年教師在課堂上組織學(xué)生玩游戲，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)德語(yǔ)的興趣，這類(lèi)教學(xué)方法非常值得借鑒和實(shí)踐。以筆者所在院校為例，老師們經(jīng)常將電視節(jié)目中出現(xiàn)的小游戲，如“誰(shuí)是臥底”“猜單詞”等經(jīng)典游戲引入到課堂中來(lái)，吸引了不少學(xué)生的注意力，活躍了課堂氣氛，教學(xué)效果明顯。

學(xué)會(huì)創(chuàng)新思維，將教材文字轉(zhuǎn)化成教學(xué)活動(dòng)。以筆者某次授課為例，《交際德語(yǔ)教程》中某個(gè)小節(jié)的主題是“系統(tǒng)的復(fù)習(xí)詞匯”，該小節(jié)沒(méi)有用較長(zhǎng)的篇幅來(lái)介紹如何系統(tǒng)地復(fù)習(xí)詞匯，而是插入了幾幅圖和三兩句復(fù)習(xí)單詞的建議。筆者考慮到記單詞是專(zhuān)科生學(xué)習(xí)德語(yǔ)的一大難題，如果能經(jīng)過(guò)實(shí)踐體會(huì)到復(fù)習(xí)單詞的樂(lè)趣，那以后學(xué)生背單詞必定會(huì)事半功倍。因此，筆者想到將書(shū)本的建議付諸行動(dòng)，讓學(xué)生自成小組，分配每個(gè)小組制作同一類(lèi)德語(yǔ)單詞（如：形容詞、復(fù)合詞、教室物品類(lèi)的名詞等）的學(xué)習(xí)道具。課堂上，學(xué)生們以小組為單位，經(jīng)過(guò)討論、合作并結(jié)合書(shū)本給出的建議，完成了各種復(fù)習(xí)詞匯的道具，如：學(xué)習(xí)卡片、學(xué)習(xí)海報(bào)以及拼圖等。然后，各小組再將制作的學(xué)習(xí)道具與其他小組交換使用，學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)游戲的過(guò)程中記住了不少單詞，復(fù)習(xí)效果明顯。

總而言之，改變單一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，做到“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，在傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)法中尋求創(chuàng)新，變通課堂組織形式，勇于嘗試多種教學(xué)方法和手段，靈活多變，并針對(duì)學(xué)生自身特點(diǎn)因材施教才能真正讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)德語(yǔ)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)效率。

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