如何多樣化開展課內(nèi)外閱讀

鄒小玲

隨著課程改革的深入，高中語文教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生熟練運用知識的能力，尤其是思辨能力?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》明確提出，高中語文課程應(yīng)“使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力”，“為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。

蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變聰明的辦法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！备咧姓Z文必修課程的五個模塊，綜合體現(xiàn)了“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”兩個方面的目標(biāo)。而“閱讀”是“鑒賞”“表達(dá)”“交流”的根基。英國教育理論家懷特海在《教育的目的》中指出：“學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路?！币虼?，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性、創(chuàng)造性閱讀，充分調(diào)動他們自己的生活經(jīng)驗和知識積累，不斷發(fā)展其思辨能力和批判能力。惟其如此，學(xué)生才能具備積極的鑒賞態(tài)度，才能理性、個性地表達(dá)出對自然、社會和人生的感受和思考，不斷增強人際交往能力。

一、所見所感

筆者曾在所任教的高一班級做過一次簡單的閱讀調(diào)查，從“新課程標(biāo)準(zhǔn)”要求初中生必讀的課外書目中挑出10本書，結(jié)果讀過其中5本的不到10人，僅占班級人數(shù)的20%左右。究其原因，除去城鄉(xiāng)教育資源分配不均衡的客觀因素外，最主要的原因是義務(wù)教育階段中考指揮棒的引導(dǎo)。

課外閱讀這一環(huán)在許多農(nóng)村學(xué)子初高中銜接過程中的斷裂與缺失，導(dǎo)致許多學(xué)生不能形成良好的語感，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)理性的思辨能力，陳述觀點時思維凌亂，人云亦云，許多精心準(zhǔn)備的小組討論、課堂辯論、隨堂練筆等教學(xué)環(huán)節(jié)也無法開展?！扒蓩D難為無米之炊”，我們深切地體會到學(xué)生因為課外閱讀的缺乏帶來的認(rèn)知的膚淺、思想的貧瘠。在進(jìn)入高中以后，身心的發(fā)展變化讓學(xué)生的思維向著創(chuàng)造性形象思維的方向發(fā)展。對于教師來說，必須迅速沉下心來尋找對策，有效彌補課外閱讀缺失帶來的缺憾，讓學(xué)生享受到成長的快樂。

二、所思所做

語文教師一方面要多進(jìn)行有效的閱讀方法指導(dǎo)，科學(xué)有序地引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、主動探究，博約結(jié)合，粗精結(jié)合，鼓勵學(xué)生對文本做出有個性、有創(chuàng)見的解讀。另一方面，要勇敢地在現(xiàn)行應(yīng)試教育的體制下，多樣化地開展自主性的課外閱讀，為學(xué)生開辟出一方自由隨性的閱讀天地。

1.開辟班級書架，資源共享

筆者發(fā)動學(xué)生將自己擁有的覺得最值得閱讀的一本書放在班級書架上，編上編號，形成班級書目清單，再由班委會組織召開班會，集體商定班級書籍借閱制度，并指派專人負(fù)責(zé)管理。學(xué)生的藏書種類多樣，大大激發(fā)了學(xué)生的借閱興趣，大家在共享書籍中互相借鑒，拓寬了閱讀視野。

2.開展讀書漂流，化整為零

在觀察班級書架運轉(zhuǎn)情況一段時間后，筆者發(fā)現(xiàn)偏于敘事、抒情的中外文學(xué)名著、現(xiàn)當(dāng)代小說等書籍是大家比較喜愛的類型，而富含哲理、偏于說理的書籍他們往往淺嘗輒止。對于閱歷尚淺、思辨能力較弱的高一學(xué)生來說，實在難以具備讀完整本哲理性書籍的意志。于是筆者采用了“化整為零”的讀書漂流法。

做法是集體商定挑選了一本哲理性書籍，專門準(zhǔn)備一個本子作為班級讀書漂流的讀書筆記，每天按照學(xué)號或座位順序，輪流由一名學(xué)生專門負(fù)責(zé)閱讀其中部分章節(jié)，并且將自己摘錄的精彩語句和閱讀心得寫在班級漂流的讀書筆記上，利用晨會時間走上講臺與同學(xué)交流。這樣使每天肩負(fù)閱讀分享任務(wù)的學(xué)生能夠非常認(rèn)真、耐心地閱讀其中的章節(jié)，并且在全班分享富含思辨性的妙語箴言。在不到一個月的時間里，學(xué)生在快樂分享中集體讀完周國平的《人與永恒》，大家對自然、生命、愛、美、人生等話題也有了自己的辯證思考和感悟。

3.用好課前五分鐘，交流心得

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光?！睂W(xué)生都渴望自己通過主動發(fā)現(xiàn)、探索，獲得個人獨特的見解和感悟。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生勇敢質(zhì)疑、積極思考、自由表達(dá)。筆者將每天的課前5分鐘作為學(xué)生進(jìn)行閱讀心得交流的專屬時間。每天課前，安排一名學(xué)生將自己準(zhǔn)備交流的閱讀心得的關(guān)鍵詞寫在黑板上，課上進(jìn)行3分鐘發(fā)言，余下2分鐘由同學(xué)們點評交流。日積月累，展示的學(xué)生在準(zhǔn)備發(fā)言過程中學(xué)會反復(fù)斟酌，辯證思考；傾聽的學(xué)生學(xué)會了欣賞和借鑒；點評的學(xué)生學(xué)會了捕捉敏感信息點，大膽質(zhì)疑。

當(dāng)然，課外閱讀在堅持學(xué)生自主、個體閱讀的同時，教師也要充分扮演好倡導(dǎo)者、組織者和參與者的角色，不僅要加強閱讀方法的指導(dǎo)，還要對閱讀習(xí)慣進(jìn)行強化。比如強調(diào)“不動筆墨不讀書”，養(yǎng)成圈點批注、摘錄整理、記錄心得等良好的讀書習(xí)慣。此外，還要在尊重大多數(shù)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，對學(xué)生閱讀書目進(jìn)行適當(dāng)引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行篩選，從而培養(yǎng)他們獨立的讀書風(fēng)格。

作者單位：江蘇省如皋市薛窯中學(xué)（226541）