以《荷塘月色》為例談散文教學

王赟

散文作為一種記真事、訴真情的文體，在高中語文教材中占據(jù)了重要的位置。教師都希望通過學習散文，來增強學生的文化底蘊、培養(yǎng)他們的審美情趣。但是，散文教學的效果并不理想：學生的興趣并不濃厚，課堂上很難走進文本中去。語言優(yōu)美、韻味悠長的散文，為何在課堂上遇冷？它在實際教學中呈現(xiàn)著怎樣的現(xiàn)狀，又如何改變呢？

一、散文教學現(xiàn)狀

1.教學模式過于僵化

很多時候，教師講散文已經(jīng)形成一個套路：導入——作者和背景簡介——逐段串講課文——提煉小節(jié)含義——分段并歸納段意——提煉中心思想——回顧課文脈絡。在剛剛接觸散文的時候，這樣有步驟的梳理，有助于引導學生由淺入深地走進文本。但是，如此模式化的課堂設計，若在散文教學中頻頻出現(xiàn)，“千人一面”的感覺必然會導致學生對于散文的興趣逐漸減弱。

2.教學時間安排不當

散文的篇幅一般較長，而且內涵比較深刻，對于閱歷尚淺的高中生來說，完全理解掌握文本內涵并不容易。有時候，教師為了保證教學的進度，不管文本是難是易，學生是否理解，總要在規(guī)定的一兩節(jié)課內“解決戰(zhàn)斗”。學生在有限的時間里，懵懂地被拖著走完全程，根本沒有時間去細細品味。還有一種情況是教師特別看重知識點的覆蓋面，會事無巨細地講授，戰(zhàn)線拉得過長，最終結果只是感覺結構松散、印象淺薄。

3.學生參與度不夠

散文背后是作者豐富的閱歷和深厚的積淀，教師在年齡、閱歷等方面與作者相當，較易引起共鳴。然而，學生在這些方面的積累是不足的，這就導致散文課堂常常是“冰火兩重天”：講臺上，教師講得激情四射，講臺下，學生始終是一副游離于文本之外、無動于衷的表情。

4.應試成分偏多

有些教師為了調動學生思考，就把一篇意境優(yōu)美的散文變成了高考閱讀題。甚至，從一開始就在結構、內容、鑒賞等方面設置了問題，讓學生帶著問題去解讀文本。這種教學功利化、應試化的傾向，無疑是違背了散文教學“增強學生文化底蘊、培養(yǎng)審美情趣”的目的和初衷的。它制約了學生的身心發(fā)展，也不利于散文教學的長遠發(fā)展。

散文教學的模式過于僵化、教學時間安排不當、學生參與度不夠、教學應試成分偏多四種情況較為嚴重地制約了散文教學的長久發(fā)展。因此，改變散文教學的現(xiàn)狀，探索它的教學策略，勢在必行。下面筆者就以《荷塘月色》教學為例來談談如何應對。

二、散文教學策略

1.教學模式多樣化

俗話說“世事如棋局局新”，上課亦是如此?！敖虩o定法”，不同的教學設計會帶來完全不同的格局，達到不同的效果。如果能夠打破散文教學固有的僵化模式，勢必有利于實現(xiàn)理想的教學效果。

首先，教師要采用更為新穎的導入方式。傳統(tǒng)的導入方式，大多是聯(lián)系作者、聯(lián)系文意導入正文。如從作者朱自清人生經(jīng)歷導入到《荷塘月色》課文中去。其實，也可以從題目本身出發(fā)，如我們可以從題目中的“荷”入手，聯(lián)系以前學過的與荷花有關的詩歌，進行導入：“荷花是一種備受詩人青睞的花卉，但是，不同的人面對荷花，有著不同的感受。同學們能想到哪些關于荷花的詩呢？”學生回答李白獨愛“清水出芙蓉”的自然；周敦頤欣賞“出淤泥而不染”的純潔；楊萬里偏愛“映日荷花別樣紅”的熱烈?！澳敲?，當朱自清面對這一方荷塘的時候，他又會有怎樣的心緒呢？下面讓我們到《荷塘月色》中一探究竟?！?/p>

這樣，采用提問回憶法導入，不僅僅局限在一位作者身上，能從更廣的角度喚起學生的記憶，調動學生的學習興趣。

其次，采用靈活機動的講課順序。學生的興趣被調動起來后，他們非常希望能夠盡快進入文本中去。如果在此時，興趣的最高點，選擇詳細介紹人物和寫作背景，一方面會錯失高昂的興趣點，讓激起的熱烈氣氛不能得到充分利用；另一方面，背景介紹讓學生在頭腦中有了一個固有的答案，反倒限制了他們的在后期閱讀中發(fā)散性的思維和思考。

我們不妨換一種方式，不一定非要從頭講起，可以選擇“中間開花”的模式。如導入之后，讓學生說說經(jīng)過閱讀，覺得哪幾小節(jié)寫得最美，那么就從最美的小節(jié)先入手，慢慢欣賞，帶著興趣學習。在細細賞析4～5小節(jié)描寫“月下的荷塘”和“荷塘的月色”之后，我們再反向追問作者為什么要來到荷塘呢？（因為心中頗不寧靜）再順向探究之后的活動，這樣既充滿新鮮感，又讓學生有探究的成就感。

2.教學時間要用在刀刃上

首先，合理規(guī)劃課前、課上、課后的時間。課堂時間有限且寶貴，我們必須合理規(guī)劃、充分利用各段時間。例如，消滅生字詞、標段小節(jié)序號、疏通文意等簡單的任務可以作為預習作業(yè)布置下去；利用早讀課的時間，大聲朗讀，熟悉文本；課上解決更加核心、更加有思考價值的問題；課后鞏固和復習核心問題。這樣，就能夠將各段時間的價值發(fā)揮到最大。

其次，教學目標要精不要多。如果教師在課上希望達成過多的目標，渴望面面俱到，其結果就是面面都到不了。一節(jié)課哪怕只講一個問題，講得透徹，就是成功。如《荷塘月色》有幾個核心的關鍵：①本文的寫景藝術（運用修辭手法描寫了荷塘的月色，以及月色下的荷塘）。②作者的情感發(fā)展脈絡。（不寧靜—尋寧靜—得寧靜—憂愁復生—對理想世界的神往—不寧靜）。③家、荷塘、江南三者象征的三重世界：現(xiàn)實世界、美化的世界、理想的世界。這三個題目對于學生來說，是有難度的，都值得細細分析和解讀。但是，貪多嚼不爛，若是一股腦地一節(jié)課講完，反倒得不到好的效果。

3.調動學生，從誦讀開始

平面的文字，若是浮光掠影的瀏覽，只能讓識記停留在淺層次上。只有帶著感情反復誦讀，有了切身的體驗，賦予文字個人化的解讀，才能激起內心的熱情。高中生雖日趨成熟但又內向羞澀，不肯大聲誦讀，但若教師能夠給予鼓勵和讀法引導，他們還是非常愿意帶著情感誦讀文章的，而且這種熱情會相互感染。特別是教師不要簡單地播放范讀音頻，應盡可能自己范讀，這種正面影響力更能感染學生。

例如：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的……葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了?！睂W生讀到此處，十分深情，語氣柔軟，自然而然地走進情境之中。先把課堂的氣氛調動起來，再開展討論或者展開課程就輕而易舉了。

總之，散文以其獨特的魅力在高中語文教學中占有重要地位，但是在學習過程中任何教學策略都不能教條式地生搬硬套。教師應結合具體文本和學生實際，抓住課文核心內容，對教學策略進行靈活的運用，才能真正讓散文教學落到實處。

作者單位：江蘇省常州市第二中學（213003）