初中英語課堂多媒體使用的誤區(qū)

鄭美華

摘要：隨著教學(xué)現(xiàn)代化水平的不斷提高，多媒體進入英語課堂已呈常態(tài)化，許多英語教師告別了一本課本和一支粉筆的單一化教學(xué)時代。通過課件的使用讓英語教學(xué)有一個真切的外語語言環(huán)境，給英語課堂教學(xué)帶來了“幾何級”的飛躍。但是如果課堂教學(xué)都用課件來程序化操作，課件即使模擬得再生動逼真，它也是假的，會使學(xué)生不尊重客觀事實，也會導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力和口語表達能力得不到鍛煉，很容易造成學(xué)生情感的冷漠和思維的惰性，阻礙學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)新。有鑒于此，英語教師在使用課件時要謹防“五大取代”現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：課件；取代；情感；創(chuàng)新

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）03-0098

多媒體課件集光、影、聲、圖、文等大量的信息資源于一體，能有效地吸引學(xué)生的眼球，刺激學(xué)生的感官；形象直觀，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；能提供大容量的信息，開闊學(xué)生的視野。有鑒于此，不少教師將多媒體課件當(dāng)成了公開課的“必殺技”“你方唱罷我登場”。然而，多媒體課件并不是優(yōu)化課堂教學(xué)的“萬金油”，用得好能促進教學(xué)，用得不好將誤人子弟。教師在使用課件時要以防陷入以下五大誤區(qū)，以免多媒體課件成了英語課堂上新的“隱形殺手”。

一、課件取代板書，缺乏條理性

誠然，恰當(dāng)合理地使用好多媒體課件對于提高課堂教學(xué)效率肯定大有裨益。然而，有的教師盲目跟從，“喜新厭舊”“小棒揮揮，鼠標點點”，在使用多媒體課件時錯誤地把板書這一傳統(tǒng)教學(xué)手段完全拋棄了，甚至有些教師一堂課下來，黑板上除了標題一無所有。

誠然，現(xiàn)代教學(xué)手段有它不可抗拒的魅力，但傳統(tǒng)教學(xué)手段也有它無法取代的價值。板書作為傳統(tǒng)教學(xué)手段并不代表著落后，更不是可有可無的。板書時，教師寫字的態(tài)度和風(fēng)格、優(yōu)美的字體，都能折射出一位教師的師德風(fēng)范和教學(xué)基本功，對學(xué)生有著潛移默化的影響。尤其是優(yōu)秀的板書，那新穎的結(jié)構(gòu)、清晰的條理、提綱挈領(lǐng)的設(shè)計，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很好的導(dǎo)向功能；簡潔明了的板書能讓學(xué)生一目了然，學(xué)生沿著教師設(shè)計的板書順藤摸瓜，對整堂課的教學(xué)能有清晰、完整、明了的印象和輪廓，并且給學(xué)生留下了課后瀏覽和復(fù)習(xí)的機會。如果離開了板書而完全依賴于課件，難免會讓學(xué)生有一種模糊混亂、一堆亂麻的感覺，由于缺乏條理性，學(xué)生懵懵懂懂，如云里霧里。

其實，板書與課件作為輔助教學(xué)的手段本不是水火不相容的關(guān)系。我們絕不能將兩者對立起來，誤認為用課件就可以沒有板書，或者把板書全部參插在課件中，以課件取代板書。它們完全可以在課堂上同時存在，各盡其能，優(yōu)化組合，“各司其職”，一起達成課堂教學(xué)目標。因此，在使用多媒體課件進行英語教學(xué)時，我們要樹立整合的觀念，把課件和板書等傳統(tǒng)教學(xué)手段有機結(jié)合起來，優(yōu)勢互補。

二、預(yù)設(shè)取代生成，缺乏靈活性

盡管多媒體課件在創(chuàng)設(shè)問題情境，使枯燥內(nèi)容生動化、抽象內(nèi)容形象化等方面具有其他教學(xué)手段難以比擬的優(yōu)勢，但多媒體課件也有其固有的劣勢。由于它完全依賴于課前的教學(xué)準備，因而靈活機動性比較差。而英語課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一，不管如何，優(yōu)秀的教師都無法完全預(yù)測到教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)，期間出現(xiàn)與我們備課時不一致或意想不到的問題純屬正常。然而，由于受課件的牽制和束縛，教師往往只能圍繞課件按部就班，缺少了課堂教學(xué)中最為精彩的“即興發(fā)揮”，把原本的“課件輔助教師”變成了“教師輔助課件”。

為了避免操作失誤，確保萬無一失，大多數(shù)教師將課件設(shè)計成了“程式化”，只要一按鼠標，就能如流水般地按序一播到底。為了將學(xué)生的回答牽到既定的程序上，教師不敢放開手腳，更不允許學(xué)生“旁逸斜出”，唯恐學(xué)生的回答打亂了課件的設(shè)計程序而無所適從。有時，為了避免學(xué)生的回答與課件不一致而無法做針對性的演示的困境，對于學(xué)生的“異想天開”，教師只能輕描淡寫、一帶而過；或者干脆硬性將學(xué)生拉回到自己預(yù)設(shè)的思路上來，壓根就不管學(xué)生的想法是否有價值、是否有創(chuàng)意。由于教學(xué)的程序都在課件上，一旦碰上停電或者電腦故障等問題時，教師就只能束手無策了。

這樣的課堂教學(xué)究其實質(zhì)是將“以教師為中心”的教學(xué)思想異化為“以電腦為中心”的教學(xué)思想。事實上，課堂教學(xué)瞬息萬變，新問題、新情況隨時可能會發(fā)生，這就需要教師根據(jù)不同情況靈活、機智、創(chuàng)造性地調(diào)整教學(xué)方案，生成課堂精彩。優(yōu)秀教師往往能把握這些突如其來的問題而調(diào)整教學(xué)思路，使課堂教學(xué)達到“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的境界。這種隨機應(yīng)變的課堂教學(xué)，往往因為師生雙邊交流的密切配合、有效生成而讓人拍手叫絕。而在使用多媒體課件進行英語教學(xué)中，由于教師將整個教學(xué)流程中的問題、板書、思路等都已預(yù)先設(shè)定好，連答案也成了唯一，于是教師只能死抱課件，亦步亦趨，隨機應(yīng)變和靈活機智喪失殆盡。凡此種種，既不利于師生雙邊活動的有效開展，也有礙于師生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，甚至還釀成了不少笑話。所以，課件的制作不能太程式化，要為課堂上可能出現(xiàn)的新情況預(yù)留空間。

三、動畫取代操練，缺乏實踐性

有的教師對多媒體的使用情有獨鐘達到了愛不釋手的程度，甚至把應(yīng)該讓學(xué)生進行自主探究的對話或能在課堂上演示的對話都制成了課件進行播放。用屏幕上的動畫來取代富有實踐性的、活生生的對話，表面上看起來過程清晰，但實際上可信度差、缺乏實踐性。久而久之，學(xué)生的口語表達能力將蕩然無存，更談不上學(xué)生探究意識的培養(yǎng)了。

課件終究取代不了實踐，它無法取代學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中用英語進行的交流性操練，更無法取代學(xué)生的思維訓(xùn)練，況且英語是一門實踐性很強的語言科學(xué)，必須通過師生之間、學(xué)生之間大量的交流，才能培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。

四、人機交流取代師生對話，缺乏情感性

課堂教學(xué)是一個師生共同參與的互動過程，師生間的情感交流是不可取代的。無論信息技術(shù)多么發(fā)達，課堂上永遠都是人和人的對話，而不是人機對話。教師與學(xué)生之間除了知識的傳授和技能的培養(yǎng)外，更重要的是師生之間的情感交流。優(yōu)美的手勢、生動的語言，甚至是一個眼神、一個微笑都會給（上接第98頁）學(xué)生留下難以磨滅的回味，使學(xué)生看到贊許、受到鼓舞，實現(xiàn)了師生間的情感交流。

而在崇尚多媒體的教學(xué)中，人機交流成為課堂教學(xué)的主旋律。殊不知，人機交流卻是單向的，缺乏了能動的情感交流。可以預(yù)見，如果情意濃濃的師生情感交流被“冷冰冰”的人機對話所取代，課堂教學(xué)定將黯然失色。實踐告訴我們，體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的魅力，激發(fā)學(xué)生思維的火花，不能完全寄希望于“現(xiàn)代武器”，而更有賴于教師的調(diào)控和“煽情”，由此促成師生之間、學(xué)生之間情感的交流、思維的碰撞和靈感的迸發(fā)。離開了師生情感交流而取而代之的是人機對話，則會大大限制學(xué)生思維的開發(fā)、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，妨礙師生情感的生成、互動和交流。

無論課件設(shè)計得如何精彩絕倫、多么美倫美奐，無論內(nèi)容如何充實、富有情感，都無法代替教師在教學(xué)中的一個動作、一個眼神、一句親切的話語。因此，在使用多媒體課件進行教學(xué)時，要切忌本末倒置，“全盤機化”，把充滿人情味的師生關(guān)系變成“冷冰冰”的人機關(guān)系。教師在使用多媒體課件時還得要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以真心、誠心感染和鼓舞學(xué)生、溫暖學(xué)生，使多媒體成為課堂教學(xué)有效的輔助手段。

五、教師意志取代學(xué)生思維，缺乏主動性

多媒體課件都是教師事先根據(jù)主觀意志，一廂情愿地設(shè)計確定的。不少教師在制作課件時“以我為中心”，片面追求直觀生動，以造成轟動效應(yīng)，而對學(xué)生的主體地位和主觀能動性卻視而不見。在課堂設(shè)計時往往只強調(diào)教師的教而忽略學(xué)生的學(xué)，全部教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計理論“清一色”地圍繞著如何“教”而展開，很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問題。在教學(xué)中，學(xué)生主動參與教學(xué)活動的機會微乎其微，大部分時間只是跟著屏幕轉(zhuǎn)，處于被動接受的狀態(tài)，學(xué)生的主動性、積極性、能動性和創(chuàng)造性很難發(fā)揮，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

所以，教師在制作課件時要預(yù)設(shè)一些能學(xué)生主動思考、能讓學(xué)生觸動創(chuàng)造性思維的問題、情景和畫面，并預(yù)留足夠讓學(xué)生思考、交流的時間。在制作課件時，堅決扔掉那些華而不實的累贅，讓課件能切實啟迪學(xué)生的智慧。

總之，多媒體輔助教學(xué)為我們的課堂增添了許多活力，我們教師應(yīng)該積極使用這一現(xiàn)代化的教學(xué)手段，但絕不能成為專職“鼠標員”。我們要走出誤區(qū)、分清主次、不求“繁華”、只求實效，讓多媒體更好地服務(wù)于我們的課堂教學(xué)。

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[3] 王嫦春.英語教學(xué)中課件運用[J].走進新課程，2004（7）.

（作者單位：福建省南安市柳南中學(xué) 362300）