英語閱讀教學(xué)探微

屈先玉

摘要：學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是高中英語教學(xué)的重中之重。在具體的教學(xué)中，我們要變以往的分析式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機，以擴大詞匯量為基礎(chǔ)，在大量的閱讀實踐中培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的良好習(xí)慣，切實推進(jìn)學(xué)生閱讀能力的全面提升。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；教師；學(xué)生

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）03-0059

剛從事高中英語教學(xué)時，筆者誤認(rèn)為只要有大量的詞匯和一定的語法，閱讀就一定沒有問題。所以，教學(xué)的重點放在詞匯、語法和寫作上。在閱讀課文的教學(xué)中，先把所有的生詞集中用一節(jié)課學(xué)習(xí)。把生詞歸成類別讓學(xué)生學(xué)習(xí)。再把生詞在課文里做上記號。然后學(xué)習(xí)課文。在課文的教學(xué)中，一句一句給學(xué)生翻譯。遇到重要的句型和語法，逐個給學(xué)生做解釋，直到他們掌握這些語言知識。起初學(xué)生對這種閱讀課文的教學(xué)模式非常感興趣。因為他們覺得學(xué)到了英語：掌握了一些單詞和語法。這種教學(xué)模式一直持續(xù)到高三。就連高三平時練習(xí)題中的閱讀題也一句一句翻譯。筆者認(rèn)為講得非常好，學(xué)生聽得特別認(rèn)真?？墒敲看握{(diào)考學(xué)生的成績不太令人滿意，高分不高，而且人數(shù)不多。并且大多數(shù)學(xué)生做不完題，五篇閱讀文章大概只能完成三篇。這時，筆者開始反思自己平時的教學(xué)。

平時閱讀課文的教學(xué)基本上采用逐句翻譯、逐句講解知識點。認(rèn)為學(xué)生只要掌握了語言知識，學(xué)到了英語，英語教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成了。這可能也是大多數(shù)人的看法。這種錯誤的看法把英語教學(xué)的目標(biāo)狹義化了。認(rèn)為英語學(xué)習(xí)只要掌握詞匯和語法就夠了。固然詞匯和語法的學(xué)習(xí)非常必要和重要，是英語學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。但這畢竟只是基礎(chǔ)而不是全部。

這種逐句翻譯、講解的方法，對語言知識的學(xué)習(xí)和掌握有一定的好處。但沒有達(dá)到閱讀教學(xué)的目標(biāo)。閱讀教學(xué)的目標(biāo)主要是讓學(xué)生通過自主閱讀獲取一定的信息，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的能力。高考中閱讀文章篇數(shù)多，且篇幅長。主要考查學(xué)生如下能力：根據(jù)上下文猜測生詞的含意；給文章選取合適的標(biāo)題；總結(jié)概括段落大意；根據(jù)上下文事實作出合理的邏輯推理判斷；判斷所給信息與文章內(nèi)容是否一致等。要想在給定的45分鐘內(nèi)完成這些任務(wù)，沒有一定的閱讀速度肯定完不成。而閱讀速度是在平時良好的閱讀習(xí)慣下培養(yǎng)出來的。這種逐句講解和翻譯的閱讀教學(xué)方法，怎能練就學(xué)生高速度的閱讀效果呢？首先，把英語譯成漢語，無形中對文章做了兩次閱讀，花費了兩倍的閱讀時間。其次，不利于根據(jù)上下文猜測生詞含意能力的培養(yǎng)，因為在這種教學(xué)方法下，學(xué)生的閱讀是在沒有閱讀障礙的情況下進(jìn)行的，他們所閱讀的文章沒有一個生詞，因為生詞已經(jīng)全部教讀和講解過了。這本來就與高考中閱讀的要求不一致。高考試題中的閱讀，大綱中明確要求：學(xué)生能夠在有限的時間里閱讀有一定生詞量的文章，然后解決相應(yīng)的問題。再者，這種閱讀文章的教學(xué)方法，致使學(xué)生不能跨越障礙進(jìn)行閱讀。每遇到生詞和難句，就會停滯不前。一篇文章，有些信息對讀者是有用的，有些是沒用的。對于沒用的信息可跳躍過，沒必要浪費時間。而這種能力在這種教學(xué)方法下絕對培養(yǎng)不出來的。綜上所述，閱讀課文的教學(xué)方法必須要更新和改進(jìn)，以提高學(xué)生的閱讀能力，輕松應(yīng)對高考。

帶著這個目標(biāo)，在新一輪的教學(xué)中，筆者大膽嘗試，改變了以往逐句講解和翻譯的方法。經(jīng)過一年的有效教學(xué)活動嘗試，筆者摸索出了一套英語閱讀課的有效教學(xué)模式。筆者認(rèn)為，這種模式對于提高學(xué)生的閱讀有很大的幫助。該模式充分凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在課堂上真正成為了學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，使幾乎所有的學(xué)生都動了起來，真正提高了課堂教學(xué)效率。

由于學(xué)生由九年級剛進(jìn)入高一，英語有一個很大的跨度，尤其是閱讀。并且初中階段的閱讀課文篇幅短，詞匯量小，大多數(shù)教師也是逐句講解和翻譯。所以，學(xué)生對這種閱讀教學(xué)方法已經(jīng)有了依賴，要想改變，難度很大。面對這種狀況，筆者首先讓學(xué)生清楚這一巨大的跨度，并且讓他們明白閱讀在高考中的地位、分值、篇數(shù)、字?jǐn)?shù)及所給時間。這無形當(dāng)中讓他們有一個大概的認(rèn)識：閱讀重要且初中的方法不適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)了。然后在教學(xué)中再探索、再改革。

不同于以往的教法，筆者改掉了陳舊的教法：學(xué)課文前照著單詞表分類教學(xué)單詞，然后逐句翻譯。

首先，課文的導(dǎo)入非常重要，合理恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能激發(fā)學(xué)生強烈的閱讀興趣。在教學(xué)中，筆者嘗試了各種各樣的導(dǎo)入方法。從趣味性表現(xiàn)入手，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。趣味性表現(xiàn)法即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計一些具有較強趣味性的可操作性的活動，然后再講解學(xué)生要學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容。從文章的標(biāo)題入手，引導(dǎo)學(xué)生探究課文，分析文章的標(biāo)題，能夠使學(xué)生簡要快捷地弄清文章的中心主旨、寫作意圖或?qū)W習(xí)重點，從而深入具體地展開閱讀理解，讓學(xué)生真正地步入到學(xué)習(xí)佳境中。閱讀教學(xué)課堂導(dǎo)讀方法多種多樣，導(dǎo)入切忌古板、單調(diào)。干巴巴的導(dǎo)入不能引起學(xué)生充分的注意，他們的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動不起來，課堂氣氛就沉悶、乏味。教師應(yīng)根據(jù)課文的具體內(nèi)容靈活選擇、恰當(dāng)運用，設(shè)置一些科學(xué)、合理、藝術(shù)的問題，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，喚醒學(xué)生探求的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，營造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，牢牢把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，調(diào)動學(xué)生的主動性、求知欲，教給學(xué)生閱讀的技能，讓課堂煥發(fā)出蓬勃、旺盛的生命活力，激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣，從而收到較好的效果。

其次，筆者先用一定的方式激活學(xué)生頭腦中與課文相關(guān)的知識或者用回答問題的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。然后讓學(xué)生帶著問題快速地閱讀課文，目標(biāo)非常具體，找到問題的答案即可。未理解的詞和句子可跳躍而過。這個任務(wù)只需五到七分鐘，旨在讓學(xué)生弄清楚文章的脈絡(luò)和大意。同時培養(yǎng)學(xué)生跨越障礙進(jìn)行閱讀的能力。然后再給學(xué)生十五分鐘左右的時間細(xì)讀課文，讀后完成下列任務(wù)：根據(jù)文章信息作出一定的邏輯推理和判斷；猜測生詞的含意；概括文章的段落大意；判斷所給信息是否正確等等。這一輪的細(xì)讀讓學(xué)生獲取了細(xì)節(jié)方面的信息，同時通過完成任務(wù)，鍛煉了學(xué)生獨立思考解決問題的能力。

最后，給出一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生口頭復(fù)述文章，或者根據(jù)所給問題的答案，用一定的連接詞復(fù)述文章。這一環(huán)節(jié)為學(xué)生的書面表達(dá)奠定了基礎(chǔ)，并且再現(xiàn)文章大意，讓學(xué)生加深對整個文章的理解。這種閱讀授課法基本體現(xiàn)了學(xué)生的自主閱讀，也達(dá)到了閱讀教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。

總之，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是高中英語教學(xué)的重中之重。在具體的教學(xué)中，我們要變以往的分析式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機，以擴大詞匯量為基礎(chǔ)，在大量的閱讀實踐中培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的良好習(xí)慣，切實推進(jìn)學(xué)生閱讀能力的全面提升。

（作者單位：陜西省漢濱區(qū)江北高級中學(xué) 725000）