小學(xué)語(yǔ)文課堂過(guò)度合作之思考

徐春蕾

摘 要：合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的一種學(xué)習(xí)方式，在具體的閱讀教學(xué)活動(dòng)中也得到比較普遍地運(yùn)用，比較理想地體現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性。事物總是具有一定意義上的兩面性的，人們?cè)趯?shí)施合作學(xué)習(xí)中也出現(xiàn)了一些瑕疵。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題及成因作了簡(jiǎn)要的論述，旨在對(duì)大家有一定的啟示作用。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 問(wèn)題成因 分析探討

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0185-01

在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)雖然也在一定意義上促進(jìn)了學(xué)生的閱讀感悟，乃至就是相關(guān)意義上的創(chuàng)新感悟，但所存的問(wèn)題還是比較普遍的。教師有必要冷靜思考我們的合作學(xué)習(xí)，現(xiàn)拙于筆端的是自身對(duì)合作學(xué)習(xí)相關(guān)問(wèn)題的成因分析，權(quán)且拋磚引玉。

1 合作的過(guò)度影響了學(xué)生的個(gè)性化感悟

在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，人們似乎感到其合作必須是我們所崇尚的教學(xué)理念，人們也在一定的層面上加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。而就在我們平時(shí)的教學(xué)中，也比較多地看到學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的熱鬧甚至就是那樣的洋洋喜氣。也就在小學(xué)生合作學(xué)習(xí)充滿著洋洋喜氣中，人們大都感到合作學(xué)習(xí)真是那樣的威力無(wú)窮，合作學(xué)習(xí)所帶來(lái)的正面效應(yīng)真是令人刮目相看。尤其在一定的區(qū)域內(nèi)，教學(xué)課堂學(xué)生的座位安排發(fā)生了較大的變化，整個(gè)教學(xué)課堂全是學(xué)生在進(jìn)行著合作層面的互動(dòng)和感悟。這樣的合作互動(dòng)是否就應(yīng)當(dāng)是必需的呢？這樣的合作對(duì)小學(xué)生的閱讀感悟是否也就沒(méi)有任何意義上的影響呢？帶著這樣的問(wèn)題，我們?nèi)プ鋈绱说乃伎迹W(xué)生在如此似乎比較轟轟烈烈的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)性化閱讀感悟的空間還存在嗎？應(yīng)當(dāng)說(shuō)是已經(jīng)是不復(fù)存在了。語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生的閱讀感悟，從閱讀感悟的本身規(guī)律看，閱讀其本身就應(yīng)當(dāng)是一種個(gè)性化的行為，倘若缺失著學(xué)生的個(gè)性化閱讀，這樣的閱讀感悟有其存在的意義嗎？對(duì)學(xué)生的發(fā)展也是具有一定影響的，說(shuō)不定就是相當(dāng)大的影響。所以，我們必須從閱讀需要學(xué)生的個(gè)性化閱讀的角度去冷靜地思考合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題。我們的閱讀教學(xué)，就是小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，也需要讓其能夠多去進(jìn)行一些甚至就是多數(shù)的個(gè)性化閱讀，小學(xué)生也是比較具有個(gè)性化閱讀之水準(zhǔn)和能力的，也是可以獲取更多個(gè)性化閱讀效果的。當(dāng)小學(xué)生的個(gè)性化閱讀所不可感悟時(shí)，再讓學(xué)生去合作探究，那才是真正意義上的有效閱讀，或者就是高效閱讀。

2 合作的過(guò)度影響了學(xué)生的自主性感悟

在閱讀感悟中，多少年來(lái)人們都習(xí)慣于這樣去說(shuō)，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。人們也在一定的閱讀感悟中崇尚著這樣的閱讀感悟之理念，那就是一千個(gè)讀者就應(yīng)當(dāng)有一千個(gè)哈姆雷特。小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，小學(xué)生的閱讀感悟，雖然我們不可以真正意義上求得哈姆雷特的出現(xiàn)，但其自主性的閱讀還是完全可以的，讓小學(xué)生能夠產(chǎn)生一定意義上的獨(dú)特感受也應(yīng)當(dāng)還是完全可能的。從閱讀感悟的相關(guān)規(guī)律看，離開(kāi)了讀者的自主性感悟，那就很難出現(xiàn)閱讀感悟中諸多甚至許許多多哈姆雷特，其結(jié)果就應(yīng)當(dāng)是閱讀感悟的千人一面。在平時(shí)學(xué)生的閱讀感悟中，我們動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生去合作，似乎也習(xí)慣于多通過(guò)學(xué)生的合作討論解決閱讀感悟的相關(guān)問(wèn)題。殊不知，學(xué)生的集體討論是能夠解決一定問(wèn)題的，因?yàn)榧w智慧的一旦得以凝聚，那也完全可能促使學(xué)生的閱讀感悟去大放異彩的。但多重意義下的集體討論會(huì)自不自覺(jué)地去替代學(xué)生的個(gè)人閱讀，會(huì)使小學(xué)生的自主感悟銷聲匿跡。因此，我們?cè)诓粩喽揖褪窍喈?dāng)追求學(xué)生閱讀感悟的合作時(shí)，尤其在合作比較過(guò)度的前提下，需要冷靜思考其對(duì)學(xué)生自主性閱讀感悟的影響問(wèn)題。寧可適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生去合作探究，也不能以過(guò)度合作去犧牲小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性閱讀。因此，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，堅(jiān)持讓學(xué)生多從事自主性的閱讀感悟，少開(kāi)展合作探究的活動(dòng)，只有在萬(wàn)不得已的情形下，才給學(xué)生以一定的合作探究時(shí)空。

3 合作的過(guò)度影響了學(xué)生的創(chuàng)新性感悟

創(chuàng)新是閱讀教學(xué)的靈魂，這樣說(shuō)從創(chuàng)新是民族進(jìn)步靈魂的角度是毫不為過(guò)的，也不因之而感到是多么的夸張。語(yǔ)文課程設(shè)置的本身就是開(kāi)放而有活力的，現(xiàn)代社會(huì)所具有的學(xué)習(xí)特質(zhì)也是充滿著創(chuàng)新創(chuàng)造。我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)的是合作學(xué)習(xí)利于學(xué)生去創(chuàng)新閱讀感悟，因?yàn)閷W(xué)生的合作就是學(xué)生思維的碰撞，思維的碰撞極易產(chǎn)生碰撞的漣漪，濺起思維的火花。但我們也應(yīng)當(dāng)看到的是一些合作的過(guò)度也會(huì)將學(xué)生引入思維的死胡同，僵化學(xué)生的思維。我們還可以看到的現(xiàn)實(shí)是，在一些學(xué)校，合作不僅僅就是對(duì)閱讀感悟之內(nèi)容的討論，就是學(xué)生的座位也發(fā)生了相應(yīng)的變化。以前是菜行子式，現(xiàn)在是兩張桌子并排著，學(xué)生面對(duì)面地坐著，所對(duì)面坐著的學(xué)生都是老師根據(jù)一定的調(diào)查摸底去妥善安排的。應(yīng)當(dāng)說(shuō)也是比較意義上的優(yōu)化組合的，但現(xiàn)實(shí)讓我們看到的則不是很能令人樂(lè)觀的。在學(xué)生與學(xué)生的小組合作中，有學(xué)生說(shuō)得是那樣的眉飛色舞，可有的學(xué)生卻是那樣的呆如木雞。呆若木雞的是否就是怎樣的呆滯，絕對(duì)不是，而是他們的發(fā)言權(quán)就是在這樣的看似合作學(xué)習(xí)中，慢慢地，不知不覺(jué)地被剝奪了。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話語(yǔ)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生?！毕壬@樣的話對(duì)我們的合作學(xué)習(xí)是極具啟迪意義的，我們的諸多合作過(guò)程中出現(xiàn)的那些呆若木雞者，他們也有著許許多多的創(chuàng)新創(chuàng)造，就是在閱讀感悟上，有時(shí)如果讓他們?nèi)ケ磉_(dá)，他們所表達(dá)的也許就是閱讀感悟的真知灼見(jiàn)，說(shuō)不定就完全可能是真知灼見(jiàn)，而我們卻因過(guò)度的合作壓抑著這些學(xué)生的自主表達(dá)，壓抑著這些學(xué)生所能夠的創(chuàng)新表達(dá)。

總而言之，合作是需要的，但合作還是需要慎重的。作為教師需要學(xué)生去合作探究，但需要思考學(xué)生合作探究的良方妙計(jì)。我們不能一味地追求學(xué)生的合作形式，而忽視了其他學(xué)習(xí)形式的利用和學(xué)習(xí)方式的采用。最為理想的是策略優(yōu)化，策略組合的優(yōu)化。

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