淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中起承與轉(zhuǎn)合

古今梅

摘 要：小學(xué)閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，特別是高年級學(xué)生的閱讀與寫作能力的培養(yǎng)更是重點(diǎn)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，對如何提高小學(xué)語文高年級語文教學(xué)進(jìn)行分析，旨在提高學(xué)生的閱讀能力，提高語文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 教學(xué)效果 起承轉(zhuǎn)合

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0165-01

1 起承與轉(zhuǎn)合

閱讀教學(xué)空間著力于什么？長期以來，我們的教學(xué)重心偏離，“進(jìn)”得去，卻“出”不來?！斑M(jìn)得去”即課堂教學(xué)陷入對課文內(nèi)容和知識研習(xí)的誤區(qū)，在指導(dǎo)學(xué)生理解并掌握課文內(nèi)容時(shí)“精耕細(xì)作”，忘記了“教材無非是個(gè)例子”；“出不來”忽視學(xué)生聽說讀寫能力的訓(xùn)練培養(yǎng)，語文學(xué)科的言語性不明顯，學(xué)生的說寫訓(xùn)練落空。因此，閱讀教學(xué)要處理好“進(jìn)”與“出”的關(guān)系，抓好起承轉(zhuǎn)合，提高教學(xué)效率。

1.1 起——突出主題

“起”是開頭，新課的學(xué)習(xí)，要有良好的開端，此環(huán)節(jié)主要任務(wù)是展示學(xué)習(xí)主題，明確學(xué)習(xí)要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使他們有迫切要閱讀課文的要求。

1.2 承——對話文本

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本之間對話的過程，對話的載體是文本，文本價(jià)值的實(shí)現(xiàn)途徑是讀悟文本。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的情況和文本特點(diǎn)確定語悟重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，有新感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。在讀悟過程中，要珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受。在具體教學(xué)中，要豐富讀的方法，開辟悟的途徑，培養(yǎng)學(xué)生感悟和賞析的能力。

1.3 轉(zhuǎn)——形成能力

語文教學(xué)主要不是文本內(nèi)容，而是以言語表達(dá)為主旨。閱讀教學(xué)中要把教材文本當(dāng)作“一個(gè)例子”來剖析，不能止于讀悟文本，而應(yīng)致力于學(xué)生形成能力結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)性是提高學(xué)習(xí)效率的重要條件，它具有很強(qiáng)的遷移性和兼容性。學(xué)生掌握了結(jié)構(gòu)就具有了解決不同新問題的工具。因此，教學(xué)過程中，對課文的廣度、深度和難度進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜∩岽_定學(xué)生言語實(shí)踐的要求，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言和積累語言。

1.4 合——總結(jié)教學(xué)

閱讀教學(xué)的課堂小結(jié)，要?dú)w納整理課堂已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，還要提煉結(jié)構(gòu)要點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，明確指出不足與努力的方向，并對取得進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行肯定、鼓勵(lì)，達(dá)成情意目標(biāo)。

2 利用情境，提升閱讀體驗(yàn)

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效情境對開展閱讀教學(xué)非常重要。創(chuàng)設(shè)情境，就要在閱讀教學(xué)中真正利用好情境，必須找到情境的基調(diào)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，形成對文本或事物的興趣，并在閱讀中獲得自我體驗(yàn)，形成文本、自我及語言的互通，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目的。

2.1 創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生情趣

良好的開端是成功的一半。好的開始和激發(fā)興趣能讓學(xué)生盡快地進(jìn)入課文。在閱讀開始，根據(jù)教材特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，關(guān)注學(xué)生心理體驗(yàn)，或者根據(jù)教材相關(guān)內(nèi)容的背景或根據(jù)畫面或人物設(shè)置問題情境，激起學(xué)生閱讀興趣。例如，在教學(xué)《草原》一文時(shí)，可以利用“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”優(yōu)美的畫面激起學(xué)生的興趣，設(shè)置草原是什么樣子的？教師通過學(xué)生閱讀，讓一名學(xué)生以導(dǎo)游的形式給大家介紹優(yōu)美的草原風(fēng)景。又如，在教學(xué)《望洞庭》一文時(shí)，圍繞“和”字創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感悟、品味，體會到月夜靜謐、安詳?shù)娜岷椭溃鹿狻⑸?、水之間的和諧之美，白、碧、青等構(gòu)成的和色之美，從而讓學(xué)生體會到詩人的愉悅心情。

2.2 拓展情境境界，體驗(yàn)生命感悟

許多文章是作者對生命體驗(yàn)的物化，有的是內(nèi)心獨(dú)白，有的則借助作者塑造的人物呈現(xiàn)自己的人生理念。特別是小學(xué)語文教材中所編選的課文，經(jīng)過了層層遴選，更是文質(zhì)兼美，蘊(yùn)涵豐富，寄托著作者對生命的意趣，奇妙無窮。教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字探悉作者的內(nèi)心世界，讀出本質(zhì)意義，進(jìn)行心理換位，與作者產(chǎn)生共鳴，形成心理認(rèn)同。然后跳出課文，聯(lián)系生活進(jìn)行反思，進(jìn)行自我生命體驗(yàn)。例如，在教學(xué)《觀潮》一文時(shí)，讓學(xué)生閱讀課文后自我介紹錢塘江大潮的壯觀場面，并把自己參觀的風(fēng)景名勝拍下的照片帶進(jìn)課堂，一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己瀏覽的風(fēng)景。這樣，學(xué)生就能深切地感受文中作者對祖國大好河山的熱愛與贊美，從而產(chǎn)生共鳴。

2.3 抓住重點(diǎn)詞句，強(qiáng)化情境體驗(yàn)

課文中某些關(guān)鍵詞、句往往起著主導(dǎo)作用，它們關(guān)系著全文的閱讀，反映著文章的思想內(nèi)涵和主旨。為此，我們教學(xué)時(shí)應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在理解文章重點(diǎn)詞句的基礎(chǔ)上，進(jìn)入課文的具體情境。例如，在教學(xué)《草原》一文時(shí)，通過分析重點(diǎn)詞、句，強(qiáng)化學(xué)生的體會，通過多媒體課件出示草原的景象，伴著優(yōu)美的音樂，并在音樂中開展全班泛讀，引導(dǎo)學(xué)生對文章的情進(jìn)行體驗(yàn)，這種深細(xì)的閱讀過程，是一種由多種心理因素組成的復(fù)雜智力活動，通過這樣智力活動的訓(xùn)練，學(xué)生的思維和閱讀能力得以加強(qiáng)。

3 加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)

為提高學(xué)生的閱讀能力，“加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)”這一策略至關(guān)重要。注重培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟能力，注重積累，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，最終提升學(xué)生的閱讀素質(zhì)和語文的綜合能力

3.1 立足教材，引導(dǎo)學(xué)生閱讀

小學(xué)階段的閱讀教學(xué)是學(xué)生的初始階段，這個(gè)階段的學(xué)生知識面較窄。因此，教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，立足教材的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

3.2 實(shí)施個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師。因此，教師在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，要盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的興趣。教學(xué)過程中，首先要尊重個(gè)體閱讀的差異，不同的學(xué)生有不同的興趣愛好、性格情感，同時(shí)存在不同的閱讀習(xí)慣。因此，教師要實(shí)施激勵(lì)策略，激勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)興趣，然后矯正閱讀方向。