高中信息技術(shù)技能教學(xué)的策略分析

王天平

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0152-01

信息技術(shù)學(xué)科和其他學(xué)科一樣重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生的技能水平就是其中一項(xiàng)非常重要的素質(zhì)。學(xué)生不論掌握了多少信息技術(shù)知識(shí)，但如果不能動(dòng)手操作，就不能運(yùn)用于實(shí)踐?；炯寄苷n教學(xué)是提高學(xué)生動(dòng)手能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)能力的提高起著重要的作用。高中學(xué)生雖然自控能力較之于初中學(xué)生更強(qiáng)，但他們對(duì)枯燥的理論講解仍持有厭倦的態(tài)度，而對(duì)于信息技術(shù)技能的學(xué)習(xí)卻非常感興趣。但要提高技能課教學(xué)的成效，必須講究一定的策略。下面，筆者結(jié)合信息技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)談一下體會(huì)和做法：

1 打基礎(chǔ)的策略

要掌握信息技術(shù)的相關(guān)技能，首先應(yīng)該掌握該技能的理論基礎(chǔ)。理論和技能是相輔相成的，時(shí)“一張皮”，而不是“兩張皮”。一般來(lái)說(shuō)，在技能課教學(xué)之前，要先進(jìn)行該課程的理論教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，要重點(diǎn)講清楚該技能操作，所涉及的一些基本的概念、原理、目的、操作實(shí)踐方法，可能會(huì)出現(xiàn)的操作結(jié)果等。對(duì)于一些重要的原理，要讓學(xué)生加以注意，在后續(xù)的技能課教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，注意讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，加深認(rèn)識(shí)。學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中完成以后往往能做到融會(huì)貫通，能知道“怎樣做”，更知道“為什么這樣做”。

2 信息技術(shù)課的教學(xué)策略

信息技術(shù)教師至少要做到以下三點(diǎn)：（1）分析學(xué)生，把握學(xué)情。由于家庭條件不同、初中階段信息技術(shù)教學(xué)水平不均衡，常常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)能力有較大的差異。作為教師，應(yīng)了解差異，采取有效措施，因材施教。在技能課的教學(xué)中，筆者常用的方法多為任務(wù)法和討論法，分析好學(xué)情是實(shí)現(xiàn)上述兩種方法的基礎(chǔ)。首先要預(yù)測(cè)該操作在教師不演示的情況下，會(huì)有多少學(xué)生能獨(dú)立的用計(jì)算機(jī)完成；其次，對(duì)于較活躍和較死板的學(xué)生要注意區(qū)別對(duì)待，教學(xué)過(guò)程中要協(xié)調(diào)好這兩類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。（2）運(yùn)用多種教學(xué)手段：為節(jié)省實(shí)踐，強(qiáng)化技能課教學(xué)，教師應(yīng)事先準(zhǔn)備好相應(yīng)的課件及操作素材，課件應(yīng)該有完成該任務(wù)的詳細(xì)操作步驟，這樣便于教師教學(xué)時(shí)做到心中有數(shù)，操作時(shí)得心應(yīng)手，并且便于學(xué)生自學(xué)。（3）設(shè)計(jì)好任務(wù)：教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)好操作任務(wù)，做到難度適中，能讓大部分學(xué)生都容易接受。操作任務(wù)應(yīng)該包含操作的常規(guī)方法和常用技巧，并且能反映出實(shí)際應(yīng)用中解決該問(wèn)題的方法和手段。

在技能課教學(xué)中筆者一般使用任務(wù)法和討論法。這兩種方法非常切合高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。下面談一談其關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

（1）引入。教師可以通過(guò)提問(wèn)的方法引入課程，主要是提出本節(jié)課需要的一些基本理論、原理和概念，讓學(xué)生回答。不要求學(xué)生準(zhǔn)確，但要求學(xué)生理解。

（2）教師演示。教師的演示大都在教師機(jī)上完成，可以起到示范和引領(lǐng)的作用，一般只演示最終結(jié)果，不演示操作過(guò)程。在演示過(guò)程中，主要讓學(xué)生看清楚完成任務(wù)后出現(xiàn)的效果，以及任務(wù)完成以后的狀態(tài)等。然后，教師將準(zhǔn)備好的教學(xué)課件放置于服務(wù)器的學(xué)生區(qū)，當(dāng)學(xué)生在下一個(gè)環(huán)節(jié)“摸索”中遇到困難后，可以方便使用課件進(jìn)行自學(xué)。

（3）摸索。教師根據(jù)技能訓(xùn)練要求布置操作內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)自己摸索、自己嘗試、自己動(dòng)手。這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)要求學(xué)生全部參與，遇到障礙，學(xué)生可以相互討論，通過(guò)相互協(xié)作盡可能自主找到解決問(wèn)題的方法。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以允許其看書(shū)或看課件，了解操作步驟。

（4）巡視。教師巡視，對(duì)學(xué)生的操作情況做到心中有數(shù)，如遇到大部分學(xué)生都感到困難或無(wú)從下手時(shí)，則終止“摸索”過(guò)程，進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)。

（5）學(xué)生演示。學(xué)生演示的目的一般有三個(gè)：一是檢查技能掌握情況；二是鞏固訓(xùn)練，提高技能水平；三是查漏補(bǔ)缺，完善技能訓(xùn)練。教師可以有意識(shí)地讓比較死板但已經(jīng)完成了該任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行演示，以利提高這類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生演示后，教師要指出學(xué)生操作過(guò)程的優(yōu)點(diǎn)和存在問(wèn)題，講解該過(guò)程中可能使用到的技巧和捷徑，便于學(xué)生進(jìn)一步提高操作能力。

3 課后訓(xùn)練、反思的策略

課程完成以后要及時(shí)給學(xué)生布置課后任務(wù)，最好能夠是實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立完成或討論解決。這樣既避免了學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)理論的抵觸情緒，又能提高學(xué)生動(dòng)手能力，鞏固學(xué)生的操作技能。

此外，信息技術(shù)教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課內(nèi)之所學(xué)進(jìn)行反思。在技能課教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)情境有效的利用，建立了自己的思維方法，提出了解決問(wèn)題的辦法。但筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生雖然通過(guò)解決問(wèn)題掌握了一些操作方法，可他們已經(jīng)建立的知識(shí)結(jié)構(gòu)并不完善，其頭腦中建立的知識(shí)還不夠系統(tǒng)，知識(shí)是零散的、概念是模糊的。有很多學(xué)生模仿能力很強(qiáng)，教師每確定一個(gè)任務(wù)后，學(xué)生均會(huì)操作，但在總結(jié)其所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)時(shí)，往往說(shuō)不出來(lái)。筆者在指導(dǎo)學(xué)生制作特效字時(shí)，很多學(xué)生會(huì)模仿教師使用濾鏡制作各種效果的特效字，但卻不能總結(jié)出濾鏡的功能與使用技巧。此時(shí)學(xué)生就需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，想一想自己掌握了什么原理和方法，動(dòng)手做了什么，做的過(guò)程中存在什么瑕疵，怎樣進(jìn)一步改進(jìn)。學(xué)生的反思的意義主要有：（1）有效地將知識(shí)和技能聯(lián)系起來(lái)，提高了理解能力，提升了操作水平。（2）理解如何將具體策略應(yīng)用到新的任務(wù)中。（3）將相關(guān)概念、具體技能、策略與當(dāng)前問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，形成協(xié)調(diào)一致的理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，增強(qiáng)技能水平。

4 結(jié)語(yǔ)

以上方法不但提升了學(xué)生的技能操作水平，還增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。我們教師在教學(xué)過(guò)程中必須要認(rèn)真探索教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，讓每個(gè)學(xué)生都能具備嫻熟的技藝和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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