淺談文言文教學(xué)難點(diǎn)的突破

王偉

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0080-01

文言文一直是中學(xué)語文教材的重要組成部分，而且占據(jù)的比重愈來愈大；又是升學(xué)考試的內(nèi)容之一，在題目的呈現(xiàn)上也出現(xiàn)了分值增多和難度加大的趨勢。作為一名一線的語文教師，筆者卻深切地意識到現(xiàn)在的文言文教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，突出表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1）大部分學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)存在畏難乃至排斥情緒，會讀不會寫，會寫不會背，會背也不會翻譯；（2）文言文教學(xué)課堂效率低下，經(jīng)常出現(xiàn)一問三不知的情形，一篇短短的文言文，諸如《勸學(xué)》《師說》都要上到四五個(gè)課時(shí)；（3）教學(xué)效果也不好，文言文考試的得分率一直不高。

究其原因，這里面縱然有文言文與現(xiàn)代白話文無論是在用詞、句式方面，還是在對事物的認(rèn)識、故事背景脫節(jié)的現(xiàn)象存在，其實(shí)更重要的是我們要在依據(jù)學(xué)情在教學(xué)方式上進(jìn)行調(diào)整，抓住難點(diǎn)進(jìn)行突破，降低學(xué)習(xí)文言文的難度，據(jù)此我在教學(xué)中采取下列方法進(jìn)行突破。

1 緊抓預(yù)習(xí)

文言文課堂之所以效率低下，主要是因?yàn)橹R點(diǎn)多，任務(wù)重，而學(xué)生的預(yù)習(xí)不到位。有鑒于此，在每一篇文言文教學(xué)之前，筆者都給學(xué)生布置預(yù)習(xí)，首先是用幾個(gè)問題來調(diào)動學(xué)生的興趣和求知欲，如在教學(xué)《五人墓碑記》時(shí)，筆者就提前讓學(xué)生帶著以下幾個(gè)問題來看書：

（1）是給哪五個(gè)人的墓碑寫記？

（2）這五個(gè)人士怎么死的？

（3）作者為什么要給這幾個(gè)人寫記？

這幾個(gè)問題極大就會讓學(xué)生帶著問題親自閱讀，主動求知，獨(dú)立思考。

再就是讓學(xué)生在閱讀文言文的時(shí)候，要對照課后注釋初讀原文，掃清字音障礙，標(biāo)出自己不理解的字、詞，到上課的時(shí)候，就會有重難點(diǎn)的聽講，這在一定程度上就是給課堂松綁，減輕了課堂的負(fù)擔(dān)。

2 誦讀

文言文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)誦讀，而“書讀百遍，其義自見”，誦讀也是理解文章的一個(gè)主要手段，學(xué)生在反復(fù)誦讀中自能逐漸領(lǐng)會文章的大意。給學(xué)生灌輸這個(gè)觀念以后，可以有以下幾個(gè)操作方法。

（1）預(yù)習(xí)的時(shí)候先要讀，再就是在課堂上多次誦讀，先教師范讀一遍，讓學(xué)生勾畫出重要的字詞的讀音和節(jié)奏，只要是不會的或者是與預(yù)習(xí)認(rèn)識不同的就是重要的，都要畫出來，然后學(xué)生根據(jù)老師的范讀自己默讀一遍，借助書下面的注釋和工具書，爭取突破預(yù)習(xí)上的一部分難點(diǎn)；（2）指名誦讀，一個(gè)學(xué)生在讀時(shí)，其他學(xué)生認(rèn)真聽，并對此進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)即要指出好的，又要指出不足，不但可以指出字音、斷句上的問題，也可以涉及語氣、情感上的毛病；（3）全體學(xué)生齊讀一遍。目的讓生生帶動，讀通課文，讀出課文的節(jié)奏，并且獲得語感，領(lǐng)會文章大意。

3 就是突出文言文語法

學(xué)生不理解文言文內(nèi)容，不知道怎樣翻譯句子，其中的一個(gè)重要原因就是古代語法與現(xiàn)代語法存在相當(dāng)大的差異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的障礙。在初中語文教學(xué)中，語法一直就不作為必要的任務(wù)，學(xué)生的語法知識不系統(tǒng)、薄弱，再面對高中大量復(fù)雜的句式，自然就是死記硬背，勢必會導(dǎo)致應(yīng)接不暇，手忙腳亂。解決之道就是抓緊給學(xué)生補(bǔ)充、強(qiáng)化語法知識。

再就是探求規(guī)律，有重點(diǎn)突破文言文語法。文言文的句式盡管復(fù)雜但常見的句式也就是判斷句、被動句、倒裝句和省略句幾種。這里面最大的難點(diǎn)就是倒裝句，它包括賓語前置、介詞賓語前置、定語和狀語后置，也有謂語提前的現(xiàn)象。每一種句式都有自己的類型，我們要做的就是熟記固定的標(biāo)志，老師要做的就是讓學(xué)生記住課文中的典型語句，特別是帶著學(xué)生找出、拓展、總結(jié)并且熟記固定的類型。

也有特別的，由于表達(dá)習(xí)慣或是語法的特殊性，在古漢語中，形成了一些形式上固定、在表達(dá)上較為特殊的習(xí)慣格式，就是通常所說的固定句式，它往往是學(xué)生準(zhǔn)確譯文、正確理解課文的“攔路虎”。在實(shí)際的教學(xué)中，老師就是讓學(xué)生認(rèn)清其特點(diǎn)，摸清其規(guī)律，掌握其譯法，這樣就能化難為易，準(zhǔn)確翻譯。

4 注重比較

4.1 注重同詞異義的比較

在同一篇課文或已學(xué)過的不同古文中，由于前后的語言環(huán)境和具體的語法結(jié)構(gòu)不同，許多的字詞優(yōu)者不同的解釋。如在《師說》一文中，就有“師”，就分別可以解釋成“老師”、“以……為師”等等三四種解釋，可以引導(dǎo)學(xué)生比較它的幾種不同意義。使學(xué)生明確了在古代靈活的語言中較為普遍的多義現(xiàn)象，要做到“對號入座”，在翻譯文言文時(shí)，樹立學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境，按照詞不離句、句不離段的原則，“對號入座”，推求意思。另外也可以鞏固學(xué)生對于字詞的理解與記憶，提高學(xué)生的文言文翻譯能力。

4.2 注重古今異義詞的比較

在古文教學(xué)過程中，古今異義詞課后無注釋，這些詞，有沒有規(guī)律可循，教師必須講清講透，并且要求學(xué)生熟記，以便掃除學(xué)生在翻譯時(shí)所遇到的障礙。

實(shí)踐證明，由于在古文教學(xué)中采取了以上化難為易的具體做法，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性提高了，對課文的思想內(nèi)容理解的正確率也提高了，翻譯能力也加強(qiáng)了，收到了事半功倍的效果。