淺談新課程背景下小學數學教學模式研究

張滿意

摘要：小學高段數學教學模式要因材施教，當教師的教學模式被學生接納時，那么課堂教學的質量自然就提升了，因此，教師在平時制定教學方案時應多結合學生實際情況，以育人為本，學生為核心，教學更加人性化，最終促進小學高段數學課堂的高效運轉。結合相關研究情況，本文就小學數學高段教學模式做出分析與研究，并提出建議。

關鍵詞：小學數學；段；教學模式；探討法

我國小學數學高段教學模式研究，有較為科學合理的概述，也有在素質教育體制下的大膽嘗試，因此，目前，我國小學高段數學教學模式的研究工作，主要體現在解決數學學習問題、學生之間交流學習、自主積極學習方面。隨著我國教育體制的不斷深化改革，課堂教學日漸復雜，課堂教學的復雜性決定了教學模式日益復雜，目前，我國小學高段數學教學模式的研究工作，要體現在解決數學問題、學生之間交流學習、自主積極學習方面。對這一研究做出以下概述及建議。

一、概述

1、解決數學問題。從上世紀末期，隨著科學技術與信息技術的飛速發(fā)展，建立素質教學和教學理論風靡國外發(fā)達國家，我國數學教育體制也受其影響在逐步改革發(fā)展中，以解決問題為核心教學理念運用到教學模式中去，該模式分三個步驟：提出問題、解決問題、總結運用。這一模式經實踐研究發(fā)現，不僅有助于學生夯實數學基礎知識，還能靈活運用基礎知識積極解決問題，鍛煉學生的思維能力、反思能力以及評價能力，從而發(fā)展學生之間互相溝通、交流學習經驗，自主積極學習能力，這一現象正好與社會信息化人才需求相呼應，也符合素質教育理念的核心要求，其中有幾個“解決問題”典型教學案例，如下：

小學“數學情景模擬提問”是一項教學研究課題，這一課題最先由貴州某高校研究所提出，該項研究從貴州中心地區(qū)小學中開展實驗工作，這項研究具有前沿性、探索性以及實證性三個特點，研究核心教學理念主要體現在三點：一是教育要以育人為本、將學生作為教育核心對象；二是教師應觀察學生的學習過程，因人而異，每個學生素質不同，學習過程接受能力也不盡相同；三是結合學生學習能力不同發(fā)展其共性并突出學生個性。研究基本模式分為：設置數學情境→提出數學問題→解決數學問題→總結問題并運用。具體實施方法是通過對數學情境進行分析，發(fā)現數學問題，重點提出問題并去解決，核心在討論解決方法上，實現總結解決問題的方法并運用到學習中去。

2、學生之間交流學習。根據某教育研究工作者提出的TEC教學模式可以看出，TEC核心教學理念是教師起引導作用，學生為教學對象，教師運用科學有效的教學模式引導學生之間互相溝通，交流學習經驗，促進學生之間互相學習。這一教學理念的運用不僅拉近了師生關系，也促進了學生之間的交往，使學生之間能夠實現經驗共享，打破固有的教師與學生“一對多”的局面。

另一位教學家對我國現有的小學數學教學模式進行了總結分析，其中有一種交往學習模式，這一模式在課堂教學中，集中學生集體性自主學習，通過學生交往促進課堂教學效益，提高班級總體成績，為學生個性發(fā)展提供了極為有利的環(huán)境，進而培養(yǎng)了學生的社會能力與交際能力。教學模式分為：集體學習→獨立思考→小組討論→溝通交流→集體解決。這一課堂的順利開展還應具備三個條件：輕松的學習環(huán)境、學習經驗的傳輸渠道較流暢、課堂知識的張馳度。

3、自主積極學習。成都市一教研室關于“數學自主積極學習方式的實驗研究”中提出，立足于學生，制定適應學生學習方式以及自主積極學習能力的教學模式。

張惠英的“四環(huán)節(jié)”教學活動模式中核心內容就強調學生通過自主積極學習打破固有的被動接受知識的局面。

數學教學情境模擬中以數學情境為切入點，通過一系列的觀察與分析最后解決數學問題的這一過程，激發(fā)了學生自主學習，主動去發(fā)現數學問題，通過獨立思考并找出解決方法，從而完成數學解題，這不僅鍛煉了學生獨立思考的能力，還使學生能夠積極、主動、創(chuàng)新的去學習。

二、評價

1、小學生認知結構的構建。數學教學本質是：教師起引導作用，學生為教學對象，教師引導學生構建數學認知格局，使學生自己數學學習能夠全面發(fā)展，教學目的實質是傳授學生良好的數學認知結構，為日后的數學學習打下良好的基礎，滿足實際生活所需，最后提高學生的解決問題能力，然而，根據相關研究表明，數學小學高段數學教學模式還存在一些不足：一是小學生之間交流合作能力較差；二是小學生獨立思考以及判斷能力較差。

2、教學組織形式。結合以上多個教學模式研究發(fā)現，教學模式停留在固定教室上課制度中，隨著我國科學技術與信息化技術的飛速發(fā)展，打破了傳統(tǒng)教學模式，催生了現代化素質教育模式，這一模式中小學的教學方式、教學組織形式、師資團隊都發(fā)生了較大的變化，因此，教師在教學過程中，建立全新的小學高段數學教學模式尤為重要。

綜上所述，小學高段數學教學模式要因材施教，當教師的教學模式被學生接納時，那么課堂教學的質量自然就提升了，因此，教師在平時制定教學方案時應多結合學生實際情況，以育人為本，學生為核心，教學更加人性化，最終促進小學高段數學課堂的高效運轉。